课堂因细腻而深远……

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1、课堂因细腻而深远……王玉青[摘要]细节决定成败是时下很流行的一种说法。对于课堂教学来说我们不难发现，我们时常不能按预定的轨道运作，尤其是学生实验的过程，常会生成一些意料之外的、无法驾驭的课堂。“细”——微末之处，“节”——关键之处。最无意的行为往往反映出最内心的情感，不需要思考的行为往往反映出最真实的思想，一个人的习惯性的行为往往反映出他的素养。当这些行为转化为课堂中微不足道的小细节、小镜头时，或许才是我们真正需要深思和改进的“节点”，才是我们课堂教学努力的方向。课堂因细腻而深远……[关键词]课堂生成细节课堂教学细腻推敲细节一:实验课前后工作中午接到领导电话说实验室等没关，进去关灯时发现实验器

2、材没有整理，乱七八槽。让我先是着急了一下，虽然后来了解到某科学老师是想中饭过后再带几个学生一起来收拾。也由此我想到了对于我们科学老师来说实验课前准备工作非常重要。如果教师忽略了指导和严格要求学生认真预习实验教材，以致不少学生对实验目的、内容、操作步骤不甚明确。有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验。到实际操作时，就形成盲目混乱。又如教师在课前没有准备好实验用的仪器和药品，到实验开始时，学生发现没有某种仪器或药品，或仪器已有破损，就会围住教师要这要那，造成混乱局面。再如，教师没有根据实验目的要求和学生实际，作好周密的指导计划上课时，往往顾此失彼，陷于被动、忙乱。有困难的学生常因得不到及时指点而呼喊

3、教师；实验技能比较好的学生，又因提前完成了实验而未得到很好安排，就无事可作，互相谈论，甚至来回走动，影响别人操作等等。下课铃声一响，学生拍屁股走人，尤其是上午最后一节课，学生更是跑得飞快，仪器不整理，甚至连桌上的小日光灯也不关，别说放好凳子了。给教师个人也会带来更多工作上的辛苦。在学生实验结束后，教师要作好小结，要求学生认真写好实验报告，并布置学生洗涤仪器和整理实验用品，做好整洁工作。小结时既可补足重点指导中未能解决的问题，又能全面巩固和发展实验的成果。小结要全面地指出学生实验中的优缺点，并分析原因。细节二：一个目的的两种途径科学教师都很注意在课堂上引导学生思考，教师的引导在课堂教学中起着主导

4、作用，然而，不恰当的引导不仅起不到良好的引导作用，而且会剥夺孩子思考问题的主动性，被老师牵着鼻子走，这样就不符合以学生为主体的教育思想了。让我们来看看，这是两位老师在同一个问题上的不同引导方法：七年级温度测量中，设计比较热水与冷水一情景中，教师在设计中都考虑到在水中滴上墨水便于学生观察，在做墨水在冷、热水中会怎样的实验前，教师甲问：“有什么办法让我们看得更清楚？”生：“在水中滴上墨水。”教师乙则出示一滴管问：“滴管有什么作用？我们可以拿它来干什么？”生：“我们用滴管做实验”“我们可以用滴管滴少量的水”这里教师为提醒学生往水中滴墨水的方法，事先拿出滴管，学生的注意力转移到滴管和它的作用上，而没直

5、接思考怎样让墨水在冷、热水中看得更清楚。分析一下教师的心态，她是担心学生想不出往水里滴墨水的方法而出示滴管的，其结果呢？绕了一个大弯，最后还是教师自己说：“我们可以用滴管往水中滴墨水会看得更清楚些。”虽然只是课堂教学中的一两句问话，但足以反映出教师的教育理念。教师甲充分相信学生的能力，问题简洁明了，学生变得很聪明。教师乙担心学生说不出来，想着法子暗示学生，聪明的学生也被弄糊涂了。细节三：让学生在“失败”中发现、感悟说说《电路图之让小灯泡亮起来》一课，上课一开始，我就要求大家用自己做的电路元件连接成二个最简单的电路，给了大家4分钟的时间连接，少数小组连接成功了一个电路，两个都连接成功的小组没有。

6、很多学生感到十分的沮丧，但也可以从学生疑惑、失望的表情中发现，学生们都非常专注于有问题的电路。  这时，我提出：“今天我们就是来研究为什么有的电路会不亮的原因？是电路出故障了吗？”并请大家思考、讨论。可以发现，有的学生在思考的同时已经拿起电路器材开始仔细的观察，显然是认为电路器材上可能出现问题。许多同学针对自己的小组情况提出了猜想，猜想的内容十分的丰富，如“电线连接不好、灯座的接触不好、电池盒接触不良、灯泡坏了、还需要检查……”等等原因。在听完学生的讨论之后，我要求学生用最简单的办法将自己认为可能的原因作了记录，我说：“既然大家想到了这么多种的情况，那我们到底怎么做才能把故障找出来呢？”学生们

7、结合前面所学习的内容说出了很多自己想到的方法，看得出学生对连接电路显得很有兴趣。 我建议每个小组来一个连接电路、解除故障的比赛，学生的竞争意识、荣誉感都很强，一听比赛，个个摩拳擦掌，信心十足。比赛在紧张地进行，各组都希望自己的方法是能最快找到故障将电路连接好。但是显然，在解决电路故障的过程中有很多小组出现了问题，例如：电路没有测试，同时使用了两个有问题的器材、自己制作的电路器材没有逐个检查等等……