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时间:2018-07-19
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1、发现酝酿活动奉贤区解放路幼儿园 张洁 陶行知先生说过:“生活即教育!”《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:幼儿园阶段数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法理解生活和游戏中某些简单的问题”。我园作为上海市市示范园和二期课改的实验基地,大量尝试将数教育融于幼儿的一日生活之中,从孩子的生活情境提出问题,选择幼儿身边熟悉的资源让幼儿获得数学经验,在积累直接经验的基础上建构数概念和发展思维能力,让幼儿在生活中“快乐学数学”、轻松学数学”。 一、发现-捕捉幼
2、儿生活中的“数学教育因子” 数学是从现实世界中抽象出来的,生活中处处有数学。《纲要》指出:“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野。”例如:早上有多少孩子来幼儿园?(数数);你今天带来了什么玩具?(颜色、形状、大小、轻重);玩具怎么分家?(分类、统计);家里的电话号码是多少?(认数、排序);你排在队伍的哪里?(序列和空间方位);现在几点了(认识白天、黑夜、早晨、晚上)……这些都是孩子们生活中经常出现的问题,潜移默化影响着孩子对数的感性认识。 案例:早上自主点心时,小宝专挑三角形的饼干往盘子里放,“你看,我
3、的饼干好多啊?”旁边的可可看了看说:“1,2,3……对,你有7块饼干,真的很多。”小宝马上反驳:“不对,我盘子里是6块”,可可有些不相信,伸出手指一块一块数着验证。由于饼干放的杂乱,可可数了一圈还是忘记开始数的第一块而多数了一遍,这下又数到了7块。小宝急了,干脆把饼干拿出来放在桌上呈一排,一块块数给可可看“1、2、3…我有6块。”接着他又向可可介绍了一种新方法:“两个两个数2,4,6。”我吃了一惊,因为在我的印象中,班中的孩子们大都是点数或默数,很少会两个两个数,为什么今天小宝会这样数而且完全正确呢?于是我想试探他,夹了几块饼干放在另一个盘
4、子里。“小宝,你能帮我数数这个盘子有多少块饼干吗?”小宝欣然同意,把饼干放成一排马上数给我看:“2,4,6,还剩一块,加起来一共是7块饼干。”完全正确。 事后,我针对小宝不同方法的数数进行了小组交流,发现在以往集体教学中重答案轻过程,虽然数学游戏活动设计很丰富,但是孩子一般停留在点数或目测的方法上,加上练习时间短缺乏连续性,所以这样一来,一些注意力不集中、反应慢一些的孩子就跟不上节奏,达不到教学预期效果。自主点心作为孩子每天接触的生活环节,与孩子的生活息息相关。吃东西时,孩子们其实对饼干的大小、多少都很关心和在意,而且氛围比较宽松自然,所
5、以才会出现上一幕小宝和可可的交流。这不就是很有启发的数学教育因子吗? 生活中孩子感兴趣的“数学教育因子”其实还有很多,例如玩彩泥时可以感知体验几何体的特征和守恒;感知结构、硬度、大小、质量获得有关对称、形状、重量等经验。玩积木时通过选择、摆弄、插塑、平衡等方法感知不同的体积、大小、平衡、空间关系等基本数概念。日常生活中教师可多用开放性、启迪性的提问方式引导,依据孩子不同的需求提供一些辅助用品,更好的促进孩子自主的积累数经验。 二、酝酿—在真实的生活情境中构建数概念 一次午餐后的散步,孩子们发现地上飘落着许多树叶,有的孩子忍不住捡起
6、几片拿捏在手里。老师建议说:“我们玩个游戏吧,看谁能在10秒中之内捡到最多的树叶。”话音刚落,孩子们便起劲的像做游戏似的捡起来。“时间到!数数你一共捡到了多少片树叶,你是用什么办法把它们数清楚的?”于是孩子中有的把树叶排成一直线边排边数;有的按照大小或颜色差异分开摆放,一小堆一小堆数;也有的将树叶排列成一个封闭式的物体,然后用手指按住开始的第一片接着往下数……。孩子们在交流分享中发现:原来我们身边有这么多的数数方法,不过最关键是数数时要仔细,记住第一个开始数的地方,不重复也不漏数。针对有共性问题的呈封闭状排列实物的数数方法,我们将其延伸扩大
7、,结合目前的主题组织活动,进一步迁移到日常生活用品中,将个别化经验转化成集体经验。 幼儿的一日生活中到处充满数学。教师在不同情境中可通过不同形式的提问与交流,将幼儿积累的点滴、零碎的经验,加以整理、归纳、总结、提高,以情感化、生活化、整合化、自主化的教学模式,将数教学融于生活、主题活动中,增强幼儿对数学活动的兴趣,形成系统的、具有严密逻辑的数学知识,建构数概念和发展思维能力,促进幼儿在数、量、图形、时间和空间、思维逻辑等方面的发展,同时也较好的完成教师预设的数学教育目标。 三、活动-正式与非正式之间的数教育 皮亚杰认为:“儿童的逻
8、辑数理知识不是来源于事物本身,而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。例如:模拟买卖的生活情景中了解加减的意义;值日生分餐具练习中感知对应和掌握数群……一日活动中数教育的渗透其实
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