人教版小学语文四年级下册各单元作文范文

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1、人教版小学语文四年级（下）八次习作的内容1、写校园的景、事、物2、写成长过程中的心里话3、写大自然中的观察和发现4、看图写想象（废墟中的孤儿，战火中的啼哭）5、写热爱生命的人和事6、写乡村生活及自己的感受7、写敬佩的一个人8、自由表达第一单元作文写作建议1、从本次习作要求来，限定了写作的地点范围，教师一定要提醒学生注意这个审题要点，避免写成公园里，乡村等处的景色的跑题文章出现。校园里则给了两种题材供学生选择，一为写景二为叙事，这里可以提示学生写选择自己最感兴趣素材最丰富的一方面作为写作内容。这次习作，审题是重点之一，教师的主导作用要充分发挥。2、写作

2、要点武老师提示得非常到位，摘抄并加入个人的一点点想法如下：写作指导的侧重点不同。写校园里的景物，要侧重以下几点：?  要指导学生按一定的顺序写。（可以按一年四季的顺序，可以按空间方位变化的顺序，如教学楼的各层构造，到操场上的景观……）?  要指导学生抓住景物的特点写。(要突出校园文化的氛围，不要面面俱到，要突出学校的特色)?  要指导学生带着自己的感情写。（对学校的喜爱是向上的主题，如果对学校目前的设施还不满意，可以写，但是一定要写出真诚的希望和对未来美好的设想。避免习作过于灰色的调子）?  要指导学生写中会联想和想象。（将景色与心中的愿望紧密结合，

3、想象可以丰富，但也要避免过分脱离现实）写校园里发生的事，要侧重以下几点：-17-?  要指导学生写自己最感兴趣的事。（如大型的艺术节演出，越野赛，运动会，……可以写班集体获得了最高荣誉的光荣感，也可以写落败后的不服输，还可以写个人在校生活中如最难忘的，最感动的种种之最的经历感受）?  要指导学生把一件事情叙述完整。（写清起因经过结果）?  要指导学生把事情的经过写具体。（要有动作语言尤其是心里方面的描写）?要指导学生个性化写作，写出自己独特的生活体验（可以将自己的感受与他人进行对比）3、本次习作教学的问题在于，一是学生的学校生活大多是相似的，大同小异

4、，如何指导学生写出个人的特色？二是部分学生将各种校园经历如报账式的一一写来，详略不得当。怎样才能抓住景物的特征呢？怎样才能抓住景物的特征呢？  1、要注意观察。在确定观察对象以后，要进行长时间、全面、深入地观察，既要观察它的整体，又要观察它的局部，既要观察它的静态（颜色、姿态等），也要观察它的动态（生长过程、四季变化、刮风下雨等）；还要善于从不同角度进行观察，力求形象、生动、明晰、特点显著。还要与其他景物进行比较，找出其相同与不同之处。通过比较，把握其与众不同的地方，才能把握住景物的特征。  另外，写景要选好观察点，按一定的顺序写。有的先写全貌，再写

5、部分，有的从上到下，有的由内而外，有的自远及近……总之，要有一个基点，确定观察的顺序。  再有，写景作文离不开抒情，写景是手段，抒情才是目的，绝没有单纯为写景而写景的文章。通过生动、细致的描写，把自己的感情表达出来。只有渗透了作者真实的情感，才能更好地表现文章的中心，起到它应有的作用。 那么，怎样才能把感情寄托在景物描写之中，使写景和抒情相结合呢？首先应寻找适合自己表达感情的景物，一个风景点的景物是丰富多彩的，不能“眉毛胡子一把抓”，将它们全写进去，使文章非常芜杂，不知所云。应该根据感情表达的需要，造反能寓情的景物来写。同时，作者应有丰富的联想，采用

6、多种写作手法，如拟人、比喻等，使描绘的景物形象化，带有人的特点、人的感情，这样就能做到文章情中有景，景中有情，情景有机的融为一体。写景作文重于景。写景的内容很广，如春夏秋冬，山川河流，海洋湖泊，亭台楼阁，田园村庄……都可以说是你周围的景物。  2.写出景物的特点。-17-写景也要做到写什么像什么，写自然景物山川河流，竹林小景都要仔细观察。要注意季节和地域。如秋天，北方树木的叶纷纷落下，一片金黄。而南方仍是一片青绿。又如写“雨”，不同季节的雨也不同，春雨濛濛，如烟如雾，如牛毛似花针；夏雨来得快停得也快。雨前闪电雷鸣，乌云滚滚，瓢泼般下来；秋雨则绵绵，一

7、下就是几天，给人缠绵之感觉。 3.写景要有静有动。自然界的景物无时无刻在变化着。动是绝对的，静是相对的。其实每种景物都是在动态和静态的交替中存在着。即便是一种景物，也有动和静的状态。如万里长城，有巍然不动的城墙，又有在长城上游览的人流。作者称作“人的巨龙”。如果我们在一处景物描写中，既注意到动又注意到静，这样，景物的两种状态就会互相对比，互相映衬，使人感到动的更加生动，静的更加优美、持重。4.写景作文也要注入情感。写景作文要避免为写而写。要做寓情于景，情景交融。没有情感的景就不能吸引读者。从作文训练的角度说，如果我们对所描绘的景物有深厚的感情，就会凝

8、神注视，侧耳倾听，所留下的印象必定清晰、细致、深刻。否则，效果相反。 5、善于运用各种修辞手法，将景物形象化