合作教师教育模式的运用.doc

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1、合作教师教育模式的运用作者：佩尔·兰姆伯格　邬维·郝伽罗根　[摘要]介绍了挪威科技大学教师教育系和实习学校之间进行的合作教师教育模式，并探讨了这一模式能否实现“贴近现实的教师教育”这种理念。探讨了该模式是否给学生提供了名副其实的教学相长的机会，是否增加了学生与各个合作者交流的机会，从而使学习成为社会的、互动的过程。最后，审视了该模式是否给学生提供了提高反思能力的机会并促进了实习教师的专业发展。　　[关键词]合作教师教育；反思能力；贴近现实的教师教育　　　　在大多数国家，教师教育所遇到的最大挑战之一

2、是如何将理论与教学实际紧密结合。无论从短期还是长期意义上来说，为师范生提供理论联系实际的机会对帮助他们成长为合格的教师非常重要。许多教师教育课程受到抨击，是因为其理论探讨的问题与教学实际相距甚远，学生们认为课堂上接触到的问题似乎来自不同的世界，和现实问题毫无关联。　　科萨根(Korthagen，2001)提出了一个“贴近现实的教师教育”模式，使理论与教学实践紧密结合。他认为这个模式的特点是以学生自己在学校担任实习教师的实践经历作为出发点来促进学生对教学经历的系统性反思。学习被看作是社会性的、互动的

3、过程，教师教育旨在从整体性、纲要性和理论性的高度来促进学习②。在这种“贴近现实的教师教育”中，学生被看作具有鲜明个性的个体，教学旨在帮助学生加深对自己的理解，并发展他们的能力，使他们能自主承担起专业发展的责任。　　本文介绍了一个在教师教育系和实习学校之间进行的合作教师教育模式，并探讨这一模式能否实现“贴近现实的教师教育”这种理念。我们格外关注的是该模式是否给学生提供了名副其实的教学相长的机会，是否增加了学生与各个合作者交流的机会，从而使学习成为社会的、互动的过程。最后，我们审视该模式是否给学生提供

4、了提高反思能力的机会。　　　　一、合作模式——来自国际的激励　　　　20世纪90年代以来，师范教育单位和学校积极开展合作教师教育。在英国、澳大利亚和美国尤为如此。很快，其他国家也开始发展各种合作教师教育模式。本文通过介绍英国合作教师教育模式的发展来探讨合作模式的内涵，并将挪威科技大学(NTNU)教师教育系所进行的合作教师教育项目作为具体案例来进一步阐述这种合作模式如何实现“贴近现实的教师教育”。　　20世纪80年代末，英国教师教育受到了多方面的抨击，人们指责教师教育院校所开设的课程受学术化的影响而

5、远离社会现实。当然，这种状况也不仅限于英国，好几个欧洲国家也面临同样的问题(Hopmann&Hopmann，1997)。因此，在90年代的英国教师教育改革中，和实习学校构建合作关系成为关键的一环。英国对合作教师教育的界定也由此更前进了一步，即实习学校和师范院校不仅是平等的伙伴，实习学校及其教师在教师教育中还应起到领导的作用。这样，在英国逐渐发展出三种合作模式(Furlong8et．al，1996)。一种是教师教育院校主控模式，由这些院校负责合作。第二种为分权式，其中教师教育院校和实习学校达

6、成协议，相辅相成地对教师教育各司其责。第三种为合作模式，以双方平等合作为基础。　　实习生需要在实习中运用他们在教师教育系所学习的理论，这种意识催生了合作教师教育的理念。实习生从教学实践中习得的知识和经验与他们在大学里通过理论学到的学术知识有质的不同。基于学术的知识是有意识的、理性的、可表达的；而通过实践获得的知识则是无形的、直觉的、难以表达的。实习学校里的教师和大学里的教师虽然拥有不同层次的专业知识，但在教师教育的情境中却同等重要。　　只有将理论与教学实践紧密结合才能为未来的教师提供平衡的教育。合

7、作教师教育模式促进了各合作方的密切合作，使教师教育成为促进教育复兴的重要领域。　　　　二、合作教师教育模式——主要特点　　　　要想使合作教师教育取得成功，实习学校的教师和教师教育院校的教授必须有机会一起工作。这种模式从不同角度，以合作、互利的形式体现对学生的责任。很重要的一点是，实习学校的教师能够和教师教育系的教授们在一起规划课程并参加教师教育系的学术活动。另一个重要方面是，教师教育系的教授们经常走访实习学校，和那里的教师及实习学生讨论实习课的进展情况，并指导实习生如何进行课堂观摩。最后，对实习生

8、的评估是一个各方合作的结果，包括对其理论知识和专业技能的评估。　　　　三、挪威科技大学的合作模式　　　　挪威科技大学的教师教育系的教师教育有三种类型：一种是教师教育学科和研究生学位连续进行的五年制学习。另一种是为在学校工作的教师利用ICT辅助提供的两年在职学习的研究生课程。第三种是一年脱产的研究生学习。下面要讨论的是第三种情况。在挪威科技大学教师教育系，开发合作教师教育项目是一个令人振奋的过程。1998年以来，我们就一直在不断完善这个模式。我们与学生实习的学校一起制定项目的构思、目