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1、论中俄文化背景差异与俄语教学1、相关定义1.1、跨文化教学概念跨文化教学的模式是指在教授第二语的全过程中,在训练听、说、读、写技能的同时,通过贯穿始终的中西文化对比,使学习者获得跨文化交际意识和能力,从而培养出运用汉语准确、流利、得体、有效的跨文化交际者。社会语言学家D.HymeS在20世纪70年代就提出交际能力学说,他认为”语言能力是交际能力的一部分,交际能力由四个部分组成”的学说,即:形式是否可能;实际履行是否可行;根据上下文是否恰当;实际上是否完成。即”什么时候,什么场合讲什么话,以及对谁讲与怎样讲的能力”①。联合国科教科文组织主办的
2、国际教育大会1992年曾制订了第78号文件”教育对文化发展的贡献”。该文件对跨文化教学的相关概念和涵义有着纲领性的阐述。该文件认为:文化教育包括承认各种文化具有同等的尊严以及文化遗产与现代文化之间的密切关系。从以上的阐述可以看出,跨文化教育是异质文化之间的活动,是包含各种相异文化发生联系后产生互相影响、互相融合的过程,在此过程中各种文化互相影响。跨文化教育的目的是使有着不同文化背景的人能够认识、尊重、包容彼此的文化,以达到消除文化冲突、构建和谐国际文化交流关系的目的。①任贤祥:交际语言教学理论发展研究,时代文学,2009年,第4期,第45页
3、中俄语用文化差异与跨文化教学研究第二章中俄语用文化比较与分析本章我们将对中俄文化进行对比分析,从日常礼貌用语、思维方式与委婉语系统几个方面,比较找出两个民族文化的共同与不同之处。两种文化相通的现象有助于俄罗斯学生学习,而文化差异则会导致学生习得汉语负迁移的产生。1.2、分层教学概念与实现形式2.2.1概念思考2.2.1概念思考黑格尔曾说:”真正的思想和科学的洞见,只有通过概念所作的劳动才能获得。”①概念的厘定、辨析是学术研究最基础的工作,因为有了概念才能作出判断、形成命题、进行论证,同时概念的界定也是学术探索的成果,学者通过对概念作出的界定
4、和使用表达自己的学术主张,概念的演变过程往往也是学术思想的演变过程。一切研究成果不但在概念和范畴中积累,而且理论也借概念和范畴而发展:”理论的确立和深化,离不开概念和范畴的确立和深化。”②概念的模糊不清,必将影响人们对事物本质的认识,进而妨碍它的科学发展。正是由于对分层教学概念的认识模糊,才导致了人们对分层教学的种种误解,使一些教育中的投机分子有机可乘,打着分层教学的幌子实施应试教育,甚至还曾因此造成了教育上的悲剧。2009年9月教育旬刊上刊登了这样一则教育新闻:在南方某市的某中学开学的日子,学生张某早早来到学校,得知学校为了提高升学率,把
5、高三的学生根据成绩分成了快慢班,把原来每班的后10名学生编入慢班。她在最后的”榜”上看见了自己的名字。她去找学校领导和教师,要求到快班去学习,并保证一定努力赶上去。但学校领导和老师不同意,说:”你的学习成绩太差,考大学没有希望,你就在慢班混到毕业就算了。”家长知道她分到慢班后,认为她升大学已经没有希望了,每天长吁短叹,经常念叨:”这几年的钱算是白花了!你怎么那么笨。”这个慢班被称为”傻子班”。学校里比较差的老师担任这个班的课,老师不负责任,抱着混的态度,根本不问同学会不会。张某想学却没有条件,内心极度痛苦并已经绝望了,于是在一天夜里l1点多
6、,喝下了有机磷农药,经抢救无效死亡。但在追究责任时学校却称学校只是在实施分层教学。因此,本文认为对分层教学的探讨应该从它的基本概念着手。迄今为止,国内外文献对分层教学尚没有一个统一的明确的概念。在我国,目前可查的文献中,1985年3月浙江省绍兴县教育局教研室齐誊婷的论文《混合班教学初探》中最早出现”分层教学”一词,她指出分层教学就是”同一教材,不同要①[德]黑格尔.精神现象学(上卷)[M].贺麟,王玖兴译.北京:商务印书馆,1979.48.②张志勇.情感教育论[M].北京:北京师范大学出版社,1993.413—424.12上海师范大学硕士学
7、位论文第二章分层教学历史回顾求,灵活运用”,”在一个混合班中,采用一种教材内容,根据《幼儿园教育纲要》精神,对各年龄组的幼儿提出不同程度的教学要求,分清高低、难易的层次,教学中注意灵活掌握。”①。随后的研究中,”分层教学”被频繁地使用,但是不同的学者对分层教学的界定却各不相同,归纳起来主要有以下几种:1.分层教学是一种教学方法,”是在班级授课制的情形下,按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类,以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法”。②2.分层教学是一种教学组织形式,”分层
8、教学,是根据受教育者在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方而的客观差异性,在尊重主体意志的前提下,学校依据资源配置条件而实施的教学形式,其教育理论的合
