和谐是课堂教学的永恒追求.doc

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1、和谐是课堂教学的永恒追求和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育催生和谐课堂。课堂作为学校教育教学的主渠道，更应达到和谐的美好境界。这是因为，在课堂教学中，无论是教师还是学生，他们都是一个个鲜活的生命体；生命需要尊重，生命需要关爱，生命更需要价值的提升和意义的彰显；作为课堂生命体的师生，他们既要在课堂教学活动中传承文化知识，又要通过课堂教学活动发展个性；既要在课堂教学活动中生成思想智慧，又要凭借课堂教学活动提升生命质量和精神境界，从而形成正确的价值追求，由此成就自己的美好人生；而这一切，只有在和谐的课堂环境中通过师生的互动交流、碰撞激发、合作探究才能得以实现。

2、可见，和谐教育以促进人的全面发展为宗旨，构建和谐课堂，实际上是为师生的共同成长、全面发展构建良好的生态环境。这正是我市正积极倡导“先学后教，自主学习”的课堂教学模式所要求的。如何构建和谐的科学课堂，笔者认为应从以下三方面入手：一、拟定适合的课堂教学目标，彰显和谐课堂的魅力教学目标是课堂教学的核心和灵魂。在教学中，适合的课堂教学目标能够引导学生积极主动地参与学习，获得对学习的积极情感体验，从学习中获得兴奋和快乐。教学目标的拟定既要考虑教情，又要考虑学情；既要考虑课程标准要求，又要结合学生实际。教学方法的设计、运用、教学环节的衔接，都应为实现教学目标而服

3、务。例如，在学习“研究导体的电流与电压、电阻的关系”一课时，我把教学目标设定为让学生体验科学探究的过程，从而获得积极的情感、态度、价值观。为实现这一目标，我改变以往“教师演示，学生观看实验”的教法，课前让学生分组先设计实验方案、步骤、记录数据的表格等，把这节课改为学生的实验课，通过学生自己合作探究实验、分析数据、得出结论。出乎我的意料，学生完成得非常好，我因此表扬了学生：今天我们每个同学都是一个小科学家，只要你们积极开动脑筋，今后你们就是大科学家。通过探究，学生体验成功的喜悦和学习科学的乐趣，激发了学习热情。二、建立和谐的师生关系，凸显和谐课堂的核心

4、课堂是实施教与学双边活动的主阵地，一个压抑沉闷的课堂不可能进行自主探究，教师必须放下“师道尊严”，做学生的朋友，学生学习的组织者、合作者、倾听者、激励者，对学生的发言及时予以表扬和引导，创设人人参与的教学情景，发挥自主学习的主体性，让学生人人敢说、敢问、会说、会问，无所不谈，让学生感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。例如，在学习“指南针为什么能指方向”一课时，我设计让学生用磁铁吸引身边的不同材料，然后汇报交流。有的学生说：“能吸铁钉、回形针、铅笔盒、钢笔套等”。有的学生说：“还能吸一元的硬币，五毛的硬币有的能吸，有的不能吸。”这时一位成绩较差的男生突

5、然说：“还能吸一角的硬币”。这时我一愣，其他学生也喊了起来：“不会的。”甚至有的学生嘲笑他，但是我还是鼓励这位男生：“你到讲台来演示给大家看看”。结果他做成功了，我拿起他的硬币一看，原来是新版的一角镍币，这时我趁机表扬了这位同学敢于坚持自己的观点，有创新精神，并要求其他同学向他学习，从此这位男生上课更认真了，其他学生也更加大胆地发表自己的意见。课堂上积极发言的人多了，课堂中呈现出“学生愉悦，教师高兴”的景象。2每个学生就像一颗种子，不管它是名贵的还是平凡的、高尚的还是粗鄙的，都有成长、开花、结果的理由。在我们所教的班级中，学生不同，呵护每一颗心灵，尊

6、重每一个学生是我们每个教师的职责。三、实施互动的课堂组织形式，体现和谐课堂的价值现代课堂教学一种基本价值观认为，课堂教学活动是教师和学生生命律动的过程，是学生茁壮成长和教师完美人生的过程。当下的“先学后教，自主学习”准确反映了和谐课堂教学的基本价值取向。教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程；是师生共创、共生的过程；是师生平等参与的过程。互动意味着师生相互尊重、相互构建、真诚对话，不仅是一种教学行为，更是一种教学境界。例如，在学习“力的作用效果”一课时，为了让学生感受“力能使物体发生形变”，让学生上来拉拉力器、压矿泉水瓶等，并让学生利

7、用身边的物体感受力的这一作用效果，学生非常活跃，并举了很多例子，这时有位学生拿出桌子上的一只玻璃杯说：“力不能使硬物体变形”。这时，同学们议论纷纷，有的说能，有的说不能，我就趁机表扬了这位学生的独特见解，并鼓励同学们思考：你们怎么证明玻璃瓶变形了？同学们说：“做实验证明”。我说：“我们一起来设计实验，分小组讨论，看哪个小组能设计出好方案”。最后经过师生共同讨论，不断修改，设计出一个可行的方案，让学生上台来表演，证实了力确实也能使硬物体变形，只是形变太小，肉眼看不到而已。在教学中要充分发挥师生的双边活动，师生的思想不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习

8、需求不断产生，使课堂成为生成的课堂教学。总之，课堂是学生自我发展和价值实现的主要阵地，惟有和谐有效的课堂，才