班主任工作之所想.doc

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1、班主任工作之所想作为年轻班主任，我一直在努力、在探索，希望自己可以更加无愧于班主任这个称谓，更加无愧于学生、无愧于自己。我认为班主任工作应注重以下方面，其中也包含我个人的一些做法和思考，现与大家分享。一、增强学生的集体观念，强调把个人融入到集体的怀抱中，让个人在集体的环境中加强自律。班集体，顾名思义，强调的是集体。集体才是学生个体成长的环境，集体对学生个体的成长起着重要的作用。因为脱离集体的个体可以自由散漫，而集体中的个体需要团结协作、有纪律性，这是我们希望学生个体所要具备的。因此，在班级管理中，班主任应强调集体意识，让每位同学都明确自己是集体中的一

2、员，需要约束自己的行为以达到与集体要求相一致的目的。二、寻找新的思路，创新教育方法。通过观察发现，学生没有养成好的学习习惯，不知道如何利用时间，自习课常有讲话现象。在这一问题的处理上，我认识到这是班级的普遍现象，是许多同学的共同问题，如果对着全班发火动怒，可能会短期收到效果，却不是最好的解决办法。古语说得好：“不战而屈人之兵乃为上策。”那在这个问题上，如果变老师的“他律”为学生的“自律”，不也是上策吗？于是，我找来班委，共同协商。我的建议是让班委起草班级公约，就此事发出倡议，号召同学们签名拥护支持。于是，高二（9）班的《班级公约》诞生了。公约一式两份

3、，班级张贴，班主任留底。学生理解了，签字拥护了，学生自己多了份自我约束，学生之间多了份互相监督，而班主任也多了份对学生加以约束的材料。这个问题就在平平淡淡中解决了。我认为，在班级管理中，班主任应该多转变方式，争取换种思维来考虑问题，用新思路去解决旧问题，这样势必会事半功倍，取得更佳的效果。三、注重师生交流方式，积极创设和学生的沟通方式，从爱心出发。师生交流是班主任解决学生问题的重要方法，解决问题的效果如何取决于师生交流的有效性，因此，班主任要在与学生的交流方式上下下功夫、做做文章。首先，无论学生犯了多么严重的错误，班主任也要把学生放在与自己平等的位置

4、上来进行批评教育。学生的自尊心很强，哪怕是自己犯了错误，他在心底也渴望得到老师的尊重。如果我们班主任在这种情况下把自己摆在高高的位置上，而把学生贬得一文不值，或者干脆采取简单粗暴的方式，学生可能当时表示认识到错误了，可心底对老师的教育方式未必服气，并未真正认识到自己的错误。这样一来，我们对学生的教育目的不仅没有达到，学生还可能犯相同的错误，而且我们在学生心目中的形象也会大打折扣。其次，与学生的交流应从关心他的角度出发。学生犯下错误之后，班主任与学生的谈话不宜直接从错误入手，因为这只会让学生对老师的谈话保持一种心理上“闭合”的态度，对整体的谈话效果不利

5、。班主任可以从询问学习、生活入手，让学生体会到班主任对他的关心和爱护，也可以先谈谈他留给我们的好的印象，然后再话锋一转，谈到他的不足。虽说是谈不足，班主任也要注意在语句中渗透对他的关心和爱护。这样的话，学生更容易深刻反思自己的错误，接受批评，既有助于学生改正错误，又可以通过班主任充满关爱和期待的话语促其向我们期待的方向发展。四、班会课不等于政治课，班主任应充分发挥好班会课的教育目的。2班会课本来就是我们班主任很好的教育阵地，发挥好阵地的作用，才能提高班级管理的质量。然而现实中许多学生视班会为班主任批评教育甚至大发雷霆的政治课，由此可见学生对班会课的反

6、感程度。这也给我们班主任提了个醒：我们要改一改了。有些班主任往往利用这节课对学生一周的表现进行总结，总结中批评是最多的，似乎对班级永远没有满意的一天。批评又不注意方式，把个别人的问题在全班进行大声呵斥。试想，有哪位学生会喜欢这样的课堂？我认为，班会课上该批评还应该批评，但我们要注意方式。个别学生的问题，争取班级里不谈或少谈，可以私下里谈；全班性的问题要班级里谈，视情况的严重程度选择不同的语气和方法来谈。比如说，对班级里一些共性的但又不太严重的问题，我们班主任完全可以不批评，改批评为幽默的提示，学生不仅可以认识到错误，而且较容易接受。班主任工作是琐碎的

7、，它需要耐心和细心；班主任工作是精细的，它需要爱心和艺术；做好班主任工作，任重而道远。2