小学古诗教学尝试

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1、小学古诗教学尝试 　　意境是文学艺术作品通过形象描绘表现出来的环境和情调。反映在古诗中就是指诗中所描绘的景物与作者的感情和谐统一。小学古诗的教学过程，就是引导学生深入体会古诗意境美的过程。在教学实践中，笔者对如何引导学生体会古诗意境美作了一些尝试。下面谈谈粗浅体会，以求教于方家。　　一、运用电教媒体帮助学生体会诗的意境美　　每一首诗都蕴含着一定的意境。在教学时可运用电教媒体声、像并存的特点来展现诗的意境，从而使学生领会诗的意境美。如教学《望庐山瀑布》时，为了使学生对庐山瀑布雄伟壮观的气势有一个直接的感受，可以放映录像“黄果树瀑布”，学生从录像中看到：瀑布从万丈山崖上奔腾而

2、下，直泻谷底，那气势真如银河决口，声震寰宇。在学生对瀑布有了深切的体会以后，教师就引导学生学习诗句，学生对诗中的“飞”、“落”两字所表现的力度有了深刻的理解。课文的美丽意境——瀑布那雄伟壮丽的气势和诗人对山河的热爱，便深刻地印在了学生的脑海里。　　二、运用比较法帮助学生体会古诗的意境美　　在古诗教学中，引导学生对古诗进行分析、比较、体会作者所抒发的感情之不同，也是体会古诗意境美的有效方法。在古诗中因为每个诗人的时代、遭遇、美学等差异，而作者的感情寄托也不尽相同。即使是同一事物，不同的作者在不同的情感支配下，所表达的方式也有所不同。在教学《山行》、《枫桥夜泊》时，可以引导学

3、生抓住两首诗中描绘的相同景物（枫叶）在不同的诗中的感情表达进行比较讨论：“同是红红的枫叶，两首诗的作者所寄托的感情有何不同？”经过讨论，学生对两首诗所蕴含的意境有了更深的了解：《山行》的作者杜牧因山行闲适、意气俊爽而善意描绘了对红枫的“爱”；张继因漂泊异乡、悲怀，秋意融入了另一面——萧瑟，移情入景，故而有了“江枫渔火对愁眠”的悲凉。　　三、在品评、咀嚼重点词句的过程中体会古诗的意境美　　意境美、音律美、形象美三者衬托，形成了古诗的可欣赏性。在古诗教学中，引导学生体会诗的意境美，就必须使学生对诗句的音律美和形象美有比较深入的理解、体会。而学生对古诗的音律美和形象美的理解过程

4、，则是教师在讲解中引导学生品评词句、咀嚼重点词句的过程。杜甫的《绝句》一诗，全诗以远近映衬，动静配合，构成了完美的“草堂春景图”。学生初读后觉得这是一首纯粹描写自然风景的诗，没有什么深刻的社会意义。在教学时，为了使学生对诗中所表达的感情体会得更真切、更深刻，教师的关键在引导学生理解“‘黄鹂’、‘翠鸟’、‘白鹭’和‘门泊东吴万里船’等词句”，并思考“‘细柳新绿’说明了什么？”、“船儿不远万里而来，表达了什么？”等问题。经过反复吟咏，讨论咀嚼，学生体会到了诗中蕴含着的丰富细腻的思想感情：细柳新绿，这不是春天的色彩？黄莺唱和，这不正是春天的音乐？白鹭从南方飞回，正是春天的第一批

5、客人，冰消水涨，远方的船儿不远万里而来，正说明了人们已开始了一年之计在于春的活动，这一切形象构成了一个鲜明的主题——春天来了。作者以饱蘸喜悦之情的笔墨，描写这些清新活泼、生气蓬勃的事物，以敏锐的观察，摄下一幅万类竞荣的景象，在明丽的画面之中，洋溢着诗人迎春的激情。　　四、在身临其境中体会古诗的意境美　　在古诗教学中，经常遇到因诗作者的生活环境、社会意识、经济情况等与现代人的生活距离较远，古诗所反映的景象难以为学生所理解，不容易使之头脑中形成鲜明完整的情景，给学生体会古诗的意境造成一定的困难。在教学中，教师应努力克服这种困难。身临其境就是一种克服困难的较好方法，它能变这种纵

6、向的时代距离感为横向间的景象联系，缩短时间差，帮助学生理解体会。教学《村居》一诗时，为了使学生进入“草长莺飞”、“杨柳拂堤”、“春风拂面”的意境中，教师可在阳春三月组织学生春游，在郊外，在春燕回归、暖风扑面、草木吐绿、鲜花开放的一派“山光物态弄春晖”的勃勃生机的田野里、草坡旁，面对着眼前的景物，指导学生边朗读诗句边欣赏风景，将诗情画意融为一体，不用教师讲解，“草长莺飞二月天，杨柳拂堤醉春烟”的意境已展现在学生面前。学生转身期间，咀嚼着诗句，仿佛自己也溶入了那浓浓的春意之中了。　　五、教师运用生动、贴切的语言描绘，让学生进入意境，体会意境美　　在古诗教学中，教师适当的讲解，

7、有时可以起到拨雾见天的效果。教学《孟浩然之广陵》一诗时，为了使学生深入理解李白对故人依依惜别的深情，在引读完诗文后，教师可以作如下描绘：“阳春三月，柳绿莺啼，故人却要漂泊他乡，李白伫立江边，目送着茫茫江水中的一叶偏舟载着友人孟浩然远去吟唱道：‘故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。’……故人从‘昔人已随黄鹤去’的汉南故城前往烟花似锦的江南名都扬州，江汉之上行舟往来也许不会很少，但诗人却惟见浩瀚江流、天际孤帆，他的神思似乎追随着这孤帆渐行渐远，而在江天之间留下了无尽的怅惘。这苍凉而深远的境界，似乎在诉说