培养小学生数学基本活动经验的研究

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1、项目类别:编号:课题类别:镇江市教育科学规划课题申报、评审书课题名称：培养小学生数学基本活动经验的研究课题主持人：丁秀平胡达忠所在单位：句容市行香中心小学申报日期：2012.11镇江市教育科学研究所—1—一、  课题研究人员基本信息主持人姓名丁秀平性别男民族汉 出生年月1974．7行政职务教研组长专业技术职务小学高级教师 研究专长 最后学历本科 最后学位 课题完成情况 工作单位行香中心小学 联系电话15952979273E-mail dxp882001@163.com通讯地址句容市行香中心小学邮政编码 课题主要成员︵不含主持人︶     姓名专业

2、技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工 巫小静邵小惠毛珊珊笪健美朱海俊朱继平巫月兵丁秀平胡天天陈燕马海蓉吕恒金丁秀平朱吉祥胡达忠丁秀平朱吉祥李美春 小学高级教师 小学一级教师小学一级教师小学高级教师小学高级教师小学高级教师小学高级教师小学高级教师小学一级教师小学高级教师小学高级教师中学高级教师小学高级教师小学高级教师小学高级教师小学高级教师小学高级教师小学高级教师行香中心小学案例研究片断教学课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学   课堂教学 案例研究 课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学理论研究理论研究理论研究理论研究培养学生获得数学基本活动经验的途径

3、的研究 培养学生数学基本活动经验的教学策略的研究收集整理材料、数据分析。撰写计划、报告、总结。--2—二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景 新课程标准，把原来的双基改成了四基。增加的双基中有一个就是获得基本的数学活动经验。数学基本活动经验是学生从数学的角度进行思考，通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。应具有主体性、实践性、发展性、多样性等特征。学生只有积极参与数学课程的教学过程，经过独立思考，探索实践，合作交流等，才有可能积累数学活动经验。《标准》中设置“综合与实践”的课程内容，强调以问题

4、为载体，让学生在解决问题的实践中获得数学活动经验。而传统的数学课堂教学，往往是学生学习的经验被解题的经验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。大量的教学实践证明学生如果在数学学习活动前掌握了大量的、必要的活动经验,将对整个数学学习过程产生“正迁移”的影响,这能够帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯。注重学生对数学活动经验积累的教学研究必将进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位,促使教师关注学生的个体差异及体验,实行因材施教,促进各个学生的个体发展,使每个学生获得最大的利益。鉴于数学基本活动经验，具有能够有效将数学

5、的学术形态转化为教育形态的效能。为此《标准（实验稿）》中将“实践与综合应用”作为学生数学学习单独的重要学习领域来呈现。（2）所要解决的主要问题1、学生数学经验的积累与学习有效性的关系2、如何在数学课堂教学中帮助学生获得操作的经验。3、如何在数学课堂教学中帮助学生获得探究的经验。 4、如何在数学课堂教学中帮助学生获得思考的经验。 5、如何培养学生反思性学习的能力，让学生在自主反思中获得数学活动经验。（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、陶行知的“生活教育”理论陶行知的“生活教育”理论的精髓内容之一是“社会即学校，生活即教育”、“在生活里教育，

6、为生活而教育”。学生丰富的现实生活是他们获得生活和基本数学活动经验的主要来源，加强学生透视生活现象，抽取数学知识，及应用数学知识解决实际问题，是学生获得生活和基本数学活动经验的重要途径。2、活动构建理论教育家卢梭认为“教育应该让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通地与学生生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习”。他认为教师的职责不在于教给儿童各种各样的知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，使学习同学生的生活实际相结合，从而让他们获得有用的知识和丰富的数

7、学活动经验。3、皮亚杰的建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出：学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己知识的和形成应用知识的意识和能力。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进课堂的，而是在以往的生活、学习和交住中，已逐步形成了自己对各种现象的理解和看法（也就是积累大量的活动经验），而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能，相应地学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实丰富和改造自己的知识经验。4、个性教育的理论学生的数学知识的习得和数学活动经验的

8、积累具有很明显的个体特征，每位学生都在用自己独特的方式和方法内化理解数学知识，并在次过程中建构自己的知识体系积淀和丰富自己的活动经验。在