点拨在知识生成过程的关键点上

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1、点拨在知识生成过程的关键点上浙江大学附属中学王法高310007●主题与背景“从广义知识观来看，教育实质上就是个人知识生成的过程”。从学科教学的角度来看，知识生成方式的不同，会直接影响着所掌握知识的可迁移性，进而影响学生的思维品质。在新课程理念得到广泛推广的今天，已有越来越多的教师开始改进教学的宏观组织形式，更加关注学生知识的生成方式。但还有一个同等重要的问题，同样值得我们去研究，那就是在学生知识生成的微观过程中，教师如何适时地、恰如其分地进行指导，以从微观上更有效地帮助其学习，使所学知识更具生长性。●情境描述下课后，一同学追出教室

2、，向教师提了一个在教师看来不值一提的问题——生：在潮湿空气中，钢铁是发生吸氧腐蚀还是析氢腐蚀？师：吸氧腐蚀。生：哦，是我忘了！第二天，该学生又拿了个同类型的问题向教师请教——生：由铁、石墨、饱和食盐水构成的原电池，正极反应是H+得电子，还是O2得电子？师：这个问题和上次“吸氧腐蚀和析氢腐蚀”的问题实质上是同一问题。H+得电子的话，则析出氢气，O2得电子则称“吸氧”。最终是H+得电子还是O2得电子，主要取决于溶液的酸碱性。只有酸性溶液才有可能“析氢”。饱和食盐水呈中性，发生的是吸氧腐蚀。生：哦，清楚了！谢谢老师！过了一周，该学生又拿

3、了个类似的问题——生：铁钉浸在海水中发生的是吸氧腐蚀还是析氢腐蚀？师：“钢铁发生吸氧腐蚀还是析氢腐蚀取决于电解质溶液的酸碱性”，还记得吗？生：记得。师：那你只要分析海水的酸碱性不就可以得出结论了吗？生：问题是海水在空气中会溶解CO2，不是略呈酸性吗？应该是析氢腐蚀才对，但书上却说是吸氧腐蚀。为什么呢？师：只有在酸性比较强的情况下才有可能发生析氢腐蚀。生：酸到什么程度才能发生析氢腐蚀？师：CO2的水溶液只是弱酸性，一般在弱酸性溶液中发生的是吸氧腐蚀。4生：哦！至此，教师明显感到了学生对回答的不满足。因此，决定再进一步给学生一个明确的

4、判断依据——师：在一般情况下，若将负极金属浸入相应电解质溶液中，能够反应生成氢气，则电化腐蚀时，发生的是析氢腐蚀。否则，发生的是吸氧腐蚀。请你思考，将铁浸入海水中能放出氢气吗？生：哦！我终于完全明白了。谢谢老师！师：真的彻底明白了吗？给你一个问题检验一下。题：分别指出下两图所示原电池的正负极，并写出相应电极方程式。AlMgNaOH溶液AlMg稀硫酸生：（经过简短的思考，给出了正确答案）●问题讨论案例中出现的情况——同一学生对同类问题一而再再而三地重复提问，是教师在日常教学中经常遇到的情况，用教师的话说，就是“讲通了一个问题，略加改

5、变条件，又不会做了，真是没办法”。分析案例中教师对学生进行问题点拨的特点，可以发现：第一次，教师只给出了答案，学生并不真正知道为什么，因此，知识难以迁移是在情理之中的；第二次，教师给出了判断依据，照此依据判断，理应很容易解决第三个问题，但学生却依旧无法解决问题，这似乎很难理解。问题的症结在哪里呢？分析师生对话可以发现：当时，判据是作为一个结论直接交给学生的，学生一时无法找到与之匹配的“原型”，使得知识依然缺乏生长性，因而难以延伸到新的应用环境之中，也就很好理解了。再看一个同类案例：在复习“碳族”一章时，为了强化对铅化合价特殊性的理

6、解，课堂上出现了下列一个教学片段：师：已知+4价的铅不稳定，易转化为+2价。写出在PbO2中加入浓盐酸的化学方程式。生：PbO2+4HCl==PbCl2+Cl2↑+2H2O（由于该问题已接触过，大部分同学能得出正确结论）师：请大家分析本题所得出的信息，写出Pb和Cl2反应的化学方程式。4书写结果：大部分同学把产物写成了PbCl4师：李强，请你说说为什么是PbCl4？李强：因为Cl2的氧化性很强。师：那PbO2和HCl反应为什么能产生PbCl2和Cl2呢？难道生成的Cl2就不会把PbCl2氧化成PbCl4？生：（齐声）Pb和Cl2反

7、应应该是PbCl2。评价：这两个问题的核心是+4价铅的氧化能力比Cl2强。本案例中，教师在大多数学生能准确回答正向问题的情况下，敏感地考虑到了学生凭记忆给出正确答案的可能性，因此立即用一个逆向问题测试学生对问题本质的掌握情况。测试结果证实，大多数学生并没有注意到前一问题的核心。因此，在回答第二个问题时，在教师提醒“根据上题所给出信息”的情况下，还是根据自己对“Cl2的氧化性很强”的强烈印象来估计“Pb和Cl2反应的产物”，结果造成了错误。由于学生发生的错误是在教师的意料之中的，因此，后续的指导比较到位有效——简单的一个反问“那Pb

8、O2和HCl反应为什么能产生PbCl2和Cl2呢？难道生成的Cl2就不会把PbCl2氧化成PbCl4？”，令学生忽然开朗。这正是基于教师对问题本质的准确分析。这一反问，同时也引导学生找到了核心问题的挂靠点。●诠释与研究在上述第一个案例中，直到教师引