两位数加一位数和整十数说课稿

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1、《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿----李秀勤一、【说教材】（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位）加法，是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。（二）教学目标：1、认知目标：（1）、学会两位数加一位数和整十数（不进位）加法的口算方法，并能正确地进行口算；（2）、在情境中探索计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。（3）、培养问

2、题意识，并在解决问题的过程中乐于与人合作的精神。通过数学活动，培养用数学进行交流、合作探究和创新的意识。2、教学重难点：口算两位数加一位数和整十数（不进位）加法二、【说学生】学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲

3、解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。三、【说教法学法】教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，在教学中我鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于

4、学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。   《两位数加一位数和整十数（不进位）》教学设计-----李秀勤教学目标:1、会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。2、掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力。教学重点难点掌握口算的方法。整十数不进位教学准备：课件、计数器学法提示：小组合作、讨论交流教学过程：一、组织教学、激趣引入1．口算：30+6= 30+60= 60+4=   60+40=         5+20= 50+

5、20= 9+40=   50+50=2、口答：35＝30+（）57＝7+（）65＝60+（）29＝9+()3．填空       (1)、5是由（  ）个十和（  ）个一组成的。       (2)、9是由（  ）个一和（  ）个十组成的。       (3)、个位上是7十位上是4这个数是（  ）。       (4)十位上是4个位上是7这个数是（  ）。二、展示互动、质惑解疑1．呈现一幅发新书的情景图2.你能提出什么数学问题？3.数学书有多少本？怎样列式? 出示算式：35＋3=     让学生说怎样计算？又是怎样想的？4.用三种方法理解算理。（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。

6、（先摆35根小棒，再摆3根,一共有38根小棒）（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在个位上拨3个珠子，表示3个一（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38） 观察分成图算式，掌握口算方法。 师：为什么要先算个位上的5加3呢？ (因为个位上的5表示5个一，3表示3个一，5个一和3个一相加得8个一)师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算30加8得38。5．出示主题图一包数学书和一包语文书一共有多少本?怎样列式？出示算式：35+30＝抽生说怎样计算？又是怎样想的?6.用三种方法理解算理。 （1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。让学

7、生摆小棒，左边摆3捆零5根，右边摆3捆．边摆边口述计算过程） 结合摆的过程，概括出口算的方法．师：35＋30应该怎样相加，先算什么？再算什么？ （2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在十位上拨3个珠子，表示3个十） （3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）7.比较算式的相同点和不同点    35＋3=38 35＋30=658.板书课题：板书：两位数加一位数和整十