浅谈在创新活动中的心理辅导

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1、浅谈在创新活动中的心理辅导用俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。语文是一门最开放的学科，语文与生活同在，色彩斑斓，生机盎然。按理论说，学生应该十分喜欢。事实上不少学生除了被迫应考进行一些操练外，感到语文索然寡味。少读少写，甚至不读不写，无求知的欲望，这是很可悲的。学会学习，学会求知，是现代人要适应社会发展必须具备的基本的，也是最重要的能力，没有迫切的学习愿望，缺少旺盛的求知欲，怎么可能真正进入学习语文的角色？然而许多教育工作者在实施创造教育中，往往只注重学生创造能力的培养，而对于学生在活动创造中出现的心理冲突和情绪障碍乃

2、至于一些心理异常和问题行为，并未起到足够的重视，甚至采取简单化的方法加以对待。这种做法非但不能激发学生创造力的发挥，反而扼杀了学生的创造欲望。重视和加强创造教育中的心理素质培养和心理辅导，不仅是一个迫切需要解决的现实问题，而且也是一个亟待研究的理论问题。我觉得应从以下几个方面进行心理辅导：一、消除自卑与与怯懦-------------强化创造动机训练学生在思考或探索新问题的时候，容易出现胆怯或自卑现象，例如当老师在课堂上提出某个富有探索性的问题时，有的学生总认为“这个问题太难了，我不行”；当老师布置一些具有创造成分的操作活动时，有些学生也往往一开始就担心“这个事情太复杂，

3、我做不了。”他们在问题面前总是怀疑自己的能力，缺乏自信和勇气，常常放弃探索和创造，不敢迈出勇敢的一步。6人们常说，自尊是成功的起点，自信是成功的前提，做为老师面对学生的胆怯或自卑现象，就应该多给以鼓励和期待：“你能行”“试试看”“我相信你会成功的”。心理学的研究成果也表明，儿童从入小学开始，就有一种自我提高的内驱力，因此，我们应加强学生自尊心，自信心的培养。激发其愿意创造并力求成功的内在动力，以“一定要成功”的积极心态去挑战新问题。当然，这种高成就的思想，要建立在学生合适的抱负之上。在创造活动中，我们应给学生提出适合其能力水平同时又具有挑战性的目标，让他们在获得成功中增强

4、自信，久而久之，那种自卑与胆怯也就会逐渐淡化了，在创造活动中通过努力取得每一点进步时，老师又应及时给予反馈并加以肯定和表示赞赏，让其享受成功的快乐，产生自豪感，增强不断创造，继续取胜的信心和决心。一、克服急躁与焦虑--------保持愉快平稳的创造心境学生在进行创造性的学习和活动中。常常会出现一些情绪上的反应，如有些学生创造活动的开始阶段，有时过于自信，缺乏冷静，有些学生则处于过度的或长期持续的焦虑之中，两种情绪反应，不利于创造活动的开展，老师应指导学生学会冷静地对待和思考问题，这样在创造活动中就能安静下来，在愉快平静的心境中努力探索前进。另外，我们还应该多关心学生，切实

5、帮助他们解决学习，生活中的困难，指导他们养成良好的休息习惯，使生活有规律，有张有弛。在学习、创造的过程中，要根据学生的特点，适时安排一些文体活动，调解他们的情绪，解除他们的心理紧张，起到科学用脑，积极休息的效果。二、避免消极定势------学会独立地解决问题定势的消极影响是缺乏自主，独立的思考。教师应指导学生加强思维独立性和批判性的训练。李四光说：“6不怀疑不能见趣，所以我希望取怀疑态度。”因此，不盲从，不受定势影响，有所创新，这正是创造性的一种宝贵心理品质。在学生的学习和生活中，教师应改变管理方式，创立民主合作的群体氛围，鼓励学生大胆质疑，不仅善于提出问题，而且通过自己

6、的独立思考与研究去解决问题，即使学生的怀疑和思考是错的，教师也不要批评和训斥，而应肯定和鼓励他们的探索精神，然后再进行耐心的帮助和指导，只有经过这种长期的疏导和训练，学生才会逐步摆脱定势的束缚，学会独立的思考和探索。一、改变孤僻与自傲-------学会合作“攻关”马克思说过：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”学生创造力的发展，当然也离不开他们所在的群体和老师，同学们的帮助。然而，我们也常常看到，在所教学生在创造活动中，由于性格上的害羞，孤僻或自傲，常把自我封闭起来，很少同他人进行信息交流，一些自傲，固执的学生常常过于相信自己的智慧和力量，拒绝

7、别人正确的批评与建议。对于这些学生，我们应耐心地劝导他们，让他们明白：人总是生活在一定的群体之中的，个体创造力的发展离不开群体发展所提供的环境和条件，同学之间的信息交流和彼此切磋，有利于创造活动的开展，而长期形成的自傲和孤僻，则有碍于问题的成功解决。所以必须从小就教育学生确立团队意识，学会合作。教师在组织学生进行创造活动的过程中，必须善于建立健康和谐的人际关系，努力创设“群体创造氛围”6，倡导师生平等，教学民主，鼓励师生之间，学生之间交流，相互切磋，主动关心他人，乐于接受别人的指点和提示。在每次活动之后，再组织集体评议，共同检