小学教育心理学复习

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1、《小学教育心理学》辅导纲要第一章小学教学心理学概述主要内容：1、教育心理学的研究对象2、教育心理学的性质3、教育心理学与邻近学科的关系4、教育心理学的发展概况5、教学心理学研究的基本原则6、教育心理学的研究方法重点掌握：1、教育心理学的对象：学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。2、教育心理学研究的基本原则：（1）客观性原则：就是根据教育心理现象的本来面貌研究其本性、规律、机制和事实。（2）系统性原则：就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。（3）理论联系实际原则：就是教育心理学的

2、研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。3、教育心理学的主要研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法以及测验法等。第二章学习理论及其教学应用主要内容：1、学习的概念2、学习理论重点掌握：1、学习：人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。2、学生学习的主要特点：（1）以掌握间接知识经验为主的。（2）学习是在教师有目的、有计划、有组织、地指导下进行的。（3）学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界

3、观和良好的道德品质。（4）学习是在学校班集体中进行的。3、人的学习与动物的学习的不同：第一，人的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的。第二，人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。第三，人的学习是以语言为中介的。第四，人的学习是自觉的、有目的、有计划的。4、桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。5、桑代克提出的学习的主律包括准备律、练习律和效果律。6、强化：指在行为发生频率或持续时间上的增加。7、斯金纳学习理论的基本观点：第一，把一切行为分为应答性和操作性两种。第二，操作性行为形成的重要手段

4、是强化。8、观察学习的过程包括四个下位过程：(1)注意过程：注意榜样行为的重要特征，加以正确知觉与选择；(2)保持过程：把榜样的示范行为象征化，以映象或言语符号的形式保存在记忆中；(3)运动再现过程：把象征性表象转化为行为的过程；(4)动机作用过程：通过强化激发和维持行为，增强行为的动机。9、布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得、知识的转化和评价。10、布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有动作性表征、映象性表征和符号性表征三种。11、布鲁纳学习理论的基本观点：（1）学习的实质在于

5、主动地形成认知结构。（2）对学习过程的观点。（3）学习应注意各门的基本结构。（4）提倡发现学习。12、发现学习的作用：（1）能提高智慧的潜力。（2）有助于使外来动机向内在动机转化。（3）有利于学会发现探索方法。（4）有利于所学材料的保持。13、根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为机械学习和有意义习两种。14、根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习两种。15、奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点：（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习。

6、奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。（2）有意义学习的实质有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。（3）有意义学习的条件奥苏伯尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件：第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。第三，学习者认知结构中必须具有

7、同化新知识的适当观念。（4）有意义学习的过程有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习。16、奥苏伯尔学习理论在教学中的应用：(1)课堂教学的原则奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。(2)促进有意义学习的教学策略——先行组织者为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。（3）课堂教学的过程在课堂教学中，奥苏伯尔提出讲解式教学，即教师运用言语讲授的方法

8、，使学生进行有意义的接受学习。在准备教学阶段，教师要根据学习内容的内在逻辑，同时考虑到学生认知结构中的已有观念，在此基础上为教材设计出不同层次的组织者。在正式教学时，教师首先向学生呈现先行组织者，并将这种组织者贯穿于一节课之中。接着采用渐进分化的方式，把范围较广的、抽象的观念