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1、高职设计类专业素描课程重构的思路与实践3006年12月第19卷第6期十堰职业技术学院JournalofShiyanTechnicalInstituteDec..2006Vo1.19No.6高职设计类专业素描课程重构的思路与实践胡盛骑,李建刚,魏艳芝,王怀勇,陈泽国(十堰职业技术学院艺术设计系,湖北十堰442000)[摘要]论述了高职设计类专业素描课程重构的I必要性.重构课程的原则扣内容.通过重构的课程主要培养学生的审美能力,想像能力,表现能力.重构课程在实战中取得了良好效果[关键词]高职设计类专业I设计素描I课程重构[中圈分类号]G71
2、4[文献标识码]A[文章编号]1008—4738(2006)06—0091—03一,高职设计类专业素描课程重构的必要性设计素描在我国还是一门新兴的课程,它是为平面设计,工业设计,环境艺术设计,服装设计等设计专业而开设的基础课,是整个设计活动的基础.它有别于传统素描,传统素描教学体系主要是指以忠实地反映物象的形体,结构,质感,明暗等,以再现客观物象特征为主要目的的训练体系.在我国.艺术院校开设设计专业或设计系时问并不长.从目前各大专院校设计专业素描基础教学的状况来看,由于各种原因,存在着设计学科素描基础教学普遍滞后的现象.随着设计学科的迅
3、速发展,如果在设计学科的素描教学中继续沿用绘画学科的教学内容和教学方式,势必会导致基础素描教学与设计之间出现一个难以衔接的断裂带,即作为训练学生"具像绘画能力"与训练学生对"抽象形态"的深刻认识能力的断裂.[]'.如何能让素描作为设计的本质(而不是仅仅为绘制效果图),为学生的专业发展奠定良好基础.这是我们目前在教学中所面临的根本的方向性问题.也正是这个目的决定了设计专业素描教学的基本任务t造就现代艺术设计人才,增进其设计的基本素质和审美素养,培养他们的感知力,逻辑力,想像力,创造力以及表达力,为其专业的长远发展打下坚实的基础.同时.学生
4、作为教学环节中的主体,如何才能使他们的思维方式与观察方法得到有效而充分的训练,也是我们面临的一个具体问题.我们每年考试招收进来的学生都具有一定的造型基础和具像造型能力.但是这种在应试教育环境中催生的能力,在对事物的感知,认识到重新创造新事物能力的培养方面存在很大的缺陷.如何在有限的教学时问里,让学生既具有一定的造型能力,同时也使其发散思维能力得到充分的训练.是十分关键的.因此,我们也只能从"具像"开始.它既是我们的前提,也是我们的基础.从"具像"中寻找到"抽象"的规律I从"具像"中发现"抽象"{通过"抽象"去认识大自然的造型法则,并让我
5、们心领神会.口]l"二,课程重构中课程设置的原则l_渐进性原则我们按照循序渐进的原则,将整个课程设置为结构,明暗,构想三个模块,不仅每个单元都有其各自的训练内容和训练目的,而且通过对各视觉语言的研究.建立起一套部分与部分之间,知识点与知识点问环环相扣,整体推进的教学体系,在实际教学中具有很强的可操作性.通过系统的学习,能够让学生建立起从"具像"到"抽象"I从"聚向思维"到"扩散思维"l从"再现客观对象"到"创造新形态"的完整的知识构架.使专业所需的多种能力得到协调的发展.2.必需够用的原则随着现代技术在设计中的介入,以及专业能力的实际需
6、要.决定了设计专业的学生只要基本具备造型能力即可,即没有必要.也不可能达到精于掌握复杂造型这一衡量绘画专业学生的标准.同时,把"基础"一词的内涵扩大.把创造性思维活动和创造力发掘作为训练的主要目的.这样.在课程的实际教学过程中,使学生更加明确每阶段的学习目的.使教学做到有的放矢.3.复合性原则应当从以往应试教育中单一标准的训练模式(即聚合思维的训练模式),向以学生为主体,能力需求为目的的复合型思维训练转化.从而,对传统素描教学中单纯的技巧和经验的传授模式进行了比较大的改革和创新.从技巧到思维,从感性到理性.从相对单一的聚合思维模式到综合
7、空间表达各[收稿日期]2006—09—30[基金项目]湖北省教育厅教学研究项目(20040304)[作者简介]胡盛骑(197O一).男.十堰职业技术学院艺术设计系基础教研室主任,副教授l李建刚(1962一).男,十堰职业技术学院艺术设计系剐教授I魏艳芝(1982一).女.十堰职业技术学院艺术设计系助教l王怀勇(1979一),男,十堰职业技术学院艺术设计系助教l陈泽国(196O一).男,十堰职业技术学院艺术设计系助教.一91—高职设计类专业素描课程重构的思路与实践种因素的多极辩证思维方式.对学生进行多方位复合型能力的训练.4.应用性原则我
8、们的教学必须符合实用美术教学的要求.按实用美术教学模式来培养社会需要的人才.基于这一点,首先应把过去剐性的教学系统逐步向以学生为中心的柔性教学系统转化.作为高校设计专业的学生.素描,色彩与三大构成等课程构成
