如何让语文课堂讨论更加有效

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1、如何让语文课堂讨论更加有效许昌市古槐街小学刘培《语文课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。新的课改形势下，小学语文课堂中经常安排学生探索、讨论、合作交流。怎样进行讨论才有价值，才能激发学生的求知欲，怎样的内容能引起学生极大关注并能展开讨论，这是值得教师们细细探究的。一、精选问题，引发讨论苏格拉底说：“问题是接生婆，要

2、能帮助新思维的诞生。”讨论主题的设定要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重对基础知识内涵的理解和掌握。一般而言，讨论都是由问题引发，但不是所有的问题都值得讨论，更不是所有的问题通过讨论都能取得实效。因此，教师要充分发挥主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论议题，从学生的认知方面考虑，从学生情感因素考虑，从论题难易程度方面考虑，必须选择那些能够激发多向思维，提示事物矛盾，体现重点、难点，贴近学生生活，蕴含创新价值的问题，让学生进行有价值的思考与讨论。因此，设计问题既要切合学生的认知水平，又要

3、积极有效地创设问题情境，提升学生思维能力，激发学生兴趣，使课堂讨论在充满体验与热烈的气氛中进行。例如，《她是我的朋友》一文讲的是阮恒为受伤的同伴输血，但又怕自己死去而十分伤心的事。输血过程中小男孩儿非常伤心，但他听了女医生的解释后，立刻停止了哭泣。对此，可结合学生实际设计这样一个问题：“阮恒输血那样痛苦伤心，听了医生的话后却立即停止了哭泣。想一想，医生会说些什么话来劝慰他呢？”学生讨论这样的问题一定会谈得深刻、具体，因为他们的年龄与阮恒相近，他们在生活中有类似的经历，所以他们能依据自己的生活经验展开丰富的联想和

4、想象。二、适时启发，深化讨论学生是学习的主体，在课堂讨论中既要放手让他们积极主动参与，又要及时引导，总结归纳，形成共识。教师组织讨论的目的在于提高学生的认识，发展学生的创新思维。因此，学生展开讨论后，要根据学生讨论的情况，把握火候，选择时机，进行启发、点拨，使讨论向纵深发展。注重启发学生由表及里，层层推进。教学《种鱼》，让学生讨论“小猫种鱼对不对？”这一问题时，学生一看问题，很快就会做出结论：不对。显然，这样的讨论就没有达到预期的目的。对此，可这样启发学生层层深入，直达目标：（1）小猫为什么要种鱼？（2）小猫看

5、见农民种玉米收玉米、种花生收花生时，心里会怎么想？（3）小猫种鱼会收到鱼吗？为什么？（4）小猫应该怎么做？（5）小猫看见别人的好办法就学，为什么会出错呢？注重启发学生打开思路，从不同的角度思考问题，发表见解。比如为了进一步深化对课文《争吵》的理解，可组织课堂讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？学生可以自由地发表看法，如，有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（

6、报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。通过这样的讨论使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。注重启发学生大胆展开联想、想象，使讨论生动形象，富有创意。教学《麻雀》让学生讨论“如果猎狗真的向小麻雀扑去，老麻雀会怎样进行搏斗呢？”这个问题，就可以启发学生联系实际生活中公鸡斗猫、斗

7、狗的样子及在电影电视中见到的禽兽打斗的场面，想象出老麻雀猛飞、狠啄、强打、嘶叫的情形，使讨论变得有声有色，形象感人。三、多向延伸，拓展讨论在语文课堂上，组织讨论不能只停留在得出一些正确的结论上，而应根据学生的讨论情况，诱导学生多向扩展延伸，从而使学生学会举一反三，触类旁通。教学《灰雀》，让学生讨论“列宁是一个什么样的人？”时，可让学生根据课文开头的内容，想象列宁当时的做法，从而体会列宁的伟人风范；还可以把前面学过的《诚实的孩子》等课文结合起来，让学生对列宁有一个更加全面的认识；有条件的地方，还可组织学生上网、进

8、图书室，查找列宁的有关资料，对列宁进行全面认识。这样，使学生的语文素养和人文精神得到和谐发展。再如教学《搭石》一课，让学生讨论：“学了课文后你有什么感受？”可让学生拓展开去，进一步讨论：“像课文中这样的事，你在生活中遇到过吗？你还知道哪些具有美好心灵的人？他们为什么会有那么美好的心灵？作者从不起眼的事物中发现了美，你知道哪些平凡事物中也体现了这种美？”这样拓展性讨论，既能深化学生对课文