整理精品构建解读精读范文

《整理精品构建解读精读范文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、。。。。。。。构建解读精读范文，套用范文结构的支架式写作教学模式的研究一．课题研究的背景、目的和理论研究成果（一）课题研究的背景和目的1.深入新课程的需要《英语课程标准》指出，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，整合教学资源，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。2.我市英语教学发展与全面提升教师综合素质的需要在对我市的英语

2、读写教学调研中，我们设计了表格对学生和教师进行教学调查。调查表格如下：（1）对我市部分教师的读写教学抽样调查问题回答1.是否研读过《新课程标准》对写的要求？A.是B.没有C.认为没有必要研读2.是否经常看些有关如何提高写作教学的文章或书籍？A.是B.很少C.认为没有必要看书3.是否了解教材中对精读的读后要求？A.是B.不C.认为没有必要4.写作教学的目标是什么？A.语言知识B.写作策略培养C.语言知识和语言技能的培养5.精读课备课是否花很多精力和时间？A.是，需要精心备课B.有参考资料就行C.不，讲解语言知识很简单6.是否注重培养学生的写作策略？A.是B.不，太烦了C.认为没有

3、必要7.学生是否对你的精读教学感兴趣？A.是B.一般，听从老师安排C.不108.学生每单元的写作量是多少？A.至少一篇B.做试卷时有写作练习C.没有时间进行写作9.学校是否定期举行有关写作能力竞赛等活动？A.是B.没有C.认为没有必要10.师生是否增订一些有关英语读写的报刊杂志？A.是B.没有C.认为没有必要，只要做练习就行了11.教师是否了解中考英语写作的评分标准？A．是B.不了解C.到九年级才了解（2）对我市部分学生的读写学习抽样调查问题回答1.是否了解《课程标准》对写的要求？A.是B.没有C.认为没有必要了解，这是老师的事2.是否经常看些优秀的英语作文？A.是B.很少C.

4、认为没有必要看3.是否了解教材中对精读的读后要求？A.是B.不C.认为没有必要4.写作教学的目标是什么？A.语言知识B.写作策略培养C.语言知识和语言技能的培养5.是否花很多时间写一篇作文？A.是，不知道怎么写B.很快，但写不长C.基本照抄课文就行,还算快6.是否注重培养自己的写作策略？A.是B.不C.不知如何着手7.了解中考英语写作的评分标准？A.是B.不C.临近中考前才了解8.每单元的写作量是多少？A.至少一篇B.做试卷时有写作练习C.看老师的安排9.学校是否定期举行有关写作能力竞赛等活动？A.是B.没有C.没有兴趣10.是否增订一些有关阅读的报刊杂志？A.是B.没有C.认

5、为没有必要，也没有时间去阅读通过调查我们发现，尽管每学年我们教研室要集中举行一次《新课程标准》的理论培训，但在实际的自我消化与理解过程中，却有82%的教师没有认真研读过《标准》对读写的具体要求；91.3%的教师平时几乎不阅览有关阅读和10写作方面的文章；63.8%的教师认为精读后的要求是学生掌握有关语言目标语即可，学生做好笔记，也不太注重学生写作能力的培养；96.1%的教师在精读教学设计上所花的时间较少，有的甚至没有备课直接拿着课本上课；约98%的教师认为学生对自己的精读教学是被动的学习，学期没有举行有关学生写作竞赛的活动。79.7%的教师认为自己到了九年级才会去关注写作评分标

6、准，教师对于每周学生的写作量不等。调查的结果表明我市的英语读写教学有待于更深一步的实践与研究，教师的综合素质有待于进一步的提升。3.学生全面发展和终身发展的需要通过调查发现学生在英语写作中存在的问题主要有以下这些：（1）文章结构混乱，条理不清，整体的谋篇布局能力较差；（2）语言表达不正确，五种基本句型掌握不够，有不少的同学完全是中国式的英语翻译；（3）前后人称不一致，导致指代不明；（4）观点表达不到位或不完整；（5）学生不注重文采和好词好句的运用，文章缺乏连贯性，读起来显得平乏无色，无愉悦之感；（6）语言基础不好的同学，干脆抄写阅读文章中的一篇代之以英语作文；（7）有些同学书写

7、不规范，字迹模糊不清，影响了读者与文字之间的交流；《英语课程标准》提出要全面发展学生，教学是为了学生的终身发展。在英语课堂上，通过创设一定的语境和任务活动，培养学生的综合语言技能，而读写技能是综合语言技能的一个重要部分，进行有效的写作教学，提升学生的写作能力迫在眉睫。（二）理论研究成果《英语课程标准》提倡任务型的教学理念，以学生“能做某事”为目的要求，并主张把对学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。它要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为，从重视语言知识的传授向语言知识与