成功教育的探索(转载)

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1、转载:成功教育的探索(2011-03-2509:44:40)渭南市临渭区孝义一中罗明成功教育就是帮助学生获得成功感，让学生自我激励，挖掘潜能，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制，提高教育和学习的效率。这就要求政治课堂教学中教师需施于积极的期望、讲求正确的方法、给予学生于充分的展示机会，在新课程理念引领下，把握学生学习的主阵地——课堂。根据课程标准、教材、社会生活实际、学生情况，通过“遵循个性”、“快乐学习”、“袖珍探索”、“形式丰富”等四者有机结合，尝试课堂研究性学习，力求超越课堂、超越教材、超越教师，实现“一切为了学生的发展”的核心理念！关键词微型探索体验快乐遵循个性情境交融成功教育

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4、转载:成功教育的探索(2011-03-2509:44:40)渭南市临渭区孝义一中罗明成功教育就是帮助学生获得成功感，让学生自我激励，挖掘潜能，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制，提高教育和学习的效率。这就要求政治课堂教学中教师需施于积极的期望、讲求正确的方法、给予学生于充分的展示机会，在新课程理念引领下，把握学生学习的主阵地——课堂。根据课程标准、教材、社会生活实际、学生情况，通过“遵循个性”、“快乐学习”、“袖珍探索”、“形式丰富”等四者有机结合，尝试课堂研究性学习，力求超越课堂、超越教材、超越教师，实现“一切为了学生的发展”的核心理念！关键词微型探索体验快乐遵循个性情境交融成功教育

5、新课程，倡导立足于学生当前成长过程中存在的问题，着眼于学生未来发展，追求“主流价值引导与自主建构相结合”，形成了与之配套的内容体系与实施建议。诸如，教师由传统的知识传授者的角色转变为学生发展的促进者、向导和顾问的角色，是“平等中的首席”；课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，核心的问题是把学生思维的过程，归还给学生，是把探索的过程，全部的经历留给学生，让学生自己去感悟！课堂研究性学习随之应运而生。但实践证实，仍存在误区。表现为：课堂上，学生的主体作用充分发挥了，但教师的引导、促进者的作用却弱化了；课堂是活跃，但讨论方向轻易失控，基础知识点无法落实；“自主、合作、探究”的学习方

6、式过于形式化，一是假问题占据了大量的时间；二是“自主”有时异化为“放任自流”；三是“合作学习”则被假性化、探究学习被绝对化，依然是少数人在独领风骚。课堂研究性学习，不得不面对以下棘手的问题：如何突破课堂时、空有限性的瓶颈？如何突破研究性学习中探究的严谨、单调、枯燥乃至结果不确定性带来的压力，引导学生学会学习，从被动接受转变为主动探索？如何让学生拥有更多的参与、思考、表达和展示自己的机会，更多自主的空间？如何让学生感知身边事物，学会对信息的收集、分析、归纳、整理、联想、猜测，获得更多成功的体验，变得自信、积极和乐观？如何既活跃了思维，内化了方法、技能，又突破“模拟”的牢笼，尝试从学习和生活中

7、发现问题，提出探究的思路、解决问题的设想，培养了创新意识，以适应信息时代的需要？我个人认为应在新课程理念引领下，从以下几方面努力：一、微型探索基于课堂的有限时空，学生有限的知识积累、经历体验及心智不成熟状态，在课堂研究性学习中，贵在指导学生把握“探究三步骤”：①是什么？明确发现、描述问题；②为什么？探究问题的成因；③怎么办？提出解决问题的措施。必须做到：①尽量缩小探索的范围，让学生明确方向易于收集、查阅资料，迅速进入问题