中学现代文学作品阅读教学策略的理论和实践研究

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1、中学现代文学作品阅读教学策略的理论和实践研究向东中学宋丽青内容摘要在语文教学的诸多内容中，阅读教学耗时最多而往往收效甚微，作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了很多的课文，做了很多的笔记，最终却少有良好的读书习惯和独立的阅读能力，现代文学作品的阅读教学也是如此。教师不注重建立有效的阅读教学策略，导致了学生的阅读效率低下，这不能不引起语文教育工作者的思考和重视。为此，语文教学界一些有识之士不断地探索阅读教学的新方法，阅读教学策略的建立是教师引导学生正确学习中国现代文学作品的有效途径。本研究从理论和实践两方面阐述了新课标的理念下，为达到阅读教学最

2、优化，在现代文学作品的阅读教学中，可采用的一系列行之有效的阅读教学策略---整体式阅读教学策略，审美式阅读教学策略，探究式阅读教学策略。本研究具体结合了中学生的现代文学作品的学习实际，提出了中学现代文学作品阅读教学策略的内涵和操作方法。通过此研究，让教师学会如何用有效的策略培养学生阅读现代文学作品的良好习惯，学会阅读、学会学习。本研究还提到了阅读教学策略的实施中的注意点和遵循的原则，这为阅读教学策略的实施提供了切实可行的前提条件。关键词：中学语文教学中国现代文学作品阅读教学策略第一章提出问题的背景一、语文学科与文学阅读20世纪80年代初期，中

3、学语文教学中“工具论”逐渐成形，并成为当时占主导地位的观点，传授语文知识和培养语文能力成为语文教育的主要任务，文学教育尚不是人们关注的重点。20世纪90年代以来，我国处于社会的转型期，商品大潮的冲击使人们的观念发生巨变，功利主义、享乐主义等思想泛滥，人文精神受到侵蚀。人们试图寻找摆脱精神危机的途径，于是呼唤人文精神的回归便成为人们反思现状之后的新的立足点。同时，在语文教学中，“工具论”的缺陷日益明显，语文的“人文性”逐渐为大家所认识并得到普遍的认可。人们意识到，语文学科的任务不应仅仅是掌握和运用语言这一工具，更应通过语言的学习和感悟，去培养学

4、生的情感、陶冶学生的审美情操、弘扬中华民族的人文精神。在这种背景下，文学教育得到大力提倡，要通过文学教育来增强语文教学的人文底蕴，实现人性的弘扬。张志公先生强调“应当向儿童、少年、青年进行文学教育”。1语文学科是一门综合性学科，语文学科的课程性质、课程目标、课程内容等方面内在规定着中学语文教学必须重视中学生文学作品阅读能力的培养。-43-课程标准对文学作品阅读与鉴赏的要求中就有“学习鉴赏中外文学作品，据有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探

5、索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”与“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”2这有力地证明了文学作品阅读教学是语文教学的重要组成部分，具备相应的文学作品阅读能力是对中学生语文学习的必然要求。现代文学作品是中国现代文人智慧的结晶，是情感的世界的反映，它真实形象地记录了中国由近代到现代的历史，是人对自然和社会的精神观照。现代文学语言是对民族语言的提纯升华，是富有生命力的语言。通过教师建立的有效的阅读教学策略，学生可以直接感

6、受到优秀的民族语言，形成健康人格和良好个性。因此，建立简便、有效的中学生现代文学作品阅读教学策略是中学语文教学的迫切需要。二、教师队伍现状现在从事中学语文教学工作的教师，都存在着一个共同的问题：工作以后就少有时间去接触文学理论，所学的知识或多或少已经过时。21世纪以来的文学观念始终处在不断的革新之中，现代文学理论、文学批评研究、现代文学史的研究也发生着更新和变化，这些必然会给现代文学阅读教学带来相应的影响和变化。语文教师只有不断更新自己的文学观念，及时摄取文学批评的新的理论与方法，并使之与语文课堂教学接轨，才能使文学阅读教学中阅读和评价的尺度

7、、方法日渐多样化，成为一名在语文教学上有所建树、有所创造的出色的语文教师。在现实的教学中，由于应试教育的影响，更多的语文老师的精力大部分放在如何提高学生的考分上。一些教师备课时主要以教学参考书为标准，语文老师没有太多时间和精力去研究：如何改善学生的知识与能力的脱节，阅读文学作品的面窄，文学鉴赏能力较弱，对文学现象缺乏关注的状况。三、文学阅读教学现状传统的现代文学阅读教学类型主要有以下三种：一是“满堂灌”，把学生视为知识的储存器，关于现代文学的知识只是进行填塞；二是“满堂练”，让学生埋头于题海之中进行机械操练，其目的是为了应付考试；其三是“满堂

8、问”，老师牵着学生鼻子走，形式上虽然热热闹闹，最终还是老师说了算。这几种教学模式，忽视了学生的阅读个性，忽视了学生创造性阅读能力的培养，这不能不引起语文教师的思考。