课堂提问、大有学问

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1、课堂提问、大有学问【摘要】英语课堂教学其实是师生互动的过程，在这个过程中，教师的提问是贯穿课堂教学组织和调控的主线。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，但是笔者在实际的教学实践中发现，教师所提的问题由于不到位，导致不能激发全体学生的学习兴趣、不能促进所有学生积极地体验参与。本文主要探讨小学英语教学过程中，教师应重视的提问策略，使所设疑问合理、适当而且有意义，使课堂提问成为培养学生综合语言运用能力的有效途径，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。【关键词】无效提问;有效提问;原则;技巧【中图分类号】g642.421【文献标识码】b【文章编号】

2、2095-3089(2012)04-0196-02一、英语课堂提问中的常见问题1.1无效提问，抑制学生的思维。在常态英语课堂甚至公开课中，笔者们经常听到类似这样的freetalk:“hello,howareyou?”、“i’mfine,thankyou.andyou?”这是师生间互相问好中常见的一幕。虽然学生回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，也没有强化其已有的知识运用。师生问答，学生处于被动地位，英语课堂局限于教师提问和学生回答的单相交流，忽视了师生的双向交流以及生生之间的多向交流，看似有问有答，但时间上却缺乏交际意义。单向的交流只能使学生处

3、于被动地位，缺乏主动提问的意识，缺乏质疑的能力和信心，更谈不上开发学生的智力。1.2提问不符合学生的认知水平。有时候学生对教师所提问题感到茫然，不一定是没有听懂教师所提问题，可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围，作为一个刚过十岁的孩子，对许多方面的知识都了解不够，而教师在设计问题时可能只考虑到围绕着课文内容去思考，忽视了这一矛盾的存在。二、提高英语课堂提问有效性的策略2.1提问的要求2.1.1提问的质量取决于英语教师的水平。教师水平越高，提问的质量越高。它不仅要求教师知识渊博，而且要求教师善于提问。作为英语教师，应该不断地提高提问的水平和能力。2.1.2提问要事

4、先做好精心的准备。教师提出的问题必须符合教学要求以及学生的认知能力和英语水平。教师在提问时，可以把难度较高的问题安排班内英语水平较高的学生回答。反之，比较容易的问题可以留给英语水平一般的学生回答。2.1.3不要一次性提出很多的问题。教师的提问中如果涉及的点很多，那么学生就会应接不暇，也无法使学生认真思考所有问题的答案。如以下提问：whoissittingwithwhomunderthebigtreeandwhataretheytalkingabout?这样的提问要避免，因为太多问题，太多信息，学生顾不过来，会降低他们回答问题的兴趣。2.1.4避免机械的提问方式。如按照

5、座位顺序、学号顺序逐一提问。那样，学生会很快熟悉这种提问方式，很可能轮到自己回答问题时才集中注意力。2.2英语课堂有效提问的原则2.2.1激发兴趣原则。学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。2.2.2科学性原则。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学

6、生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。2.2.3启发思维原则。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，千万不可不着边际地为提问而提问。2.2.4难易适度原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。2.2.5适时性原则。孔子在《

7、论语?述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于抓住提问的最佳时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤”与“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。2.2.6鼓励性原则。学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对回答困难者，教师要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充；对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误