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《北师大版语文三年级上册第12单元《元日》word教案小学语文教案学案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、教学要求1.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象,感受诗中表现的全民欢度佳节、辞旧迎新的热闹气氛。2.查字典,初步了解诗句的意思,提出不懂的问题。3.有感情地朗读课文,背诵并默写课文。重点难点1.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象,感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的热闹气氛。2.引导学生结合诗句的内容,展开合理的想象。教学课时两课时知识点详解☜元 日(宋)王安石 ①首句紧扣题目,渲染春节热闹欢乐的气氛。②次句描写人们迎着和煦的春风,开怀畅饮屠苏酒。③第三句写旭日的光辉普照千家万户。用“曈
2、曈”表现日出时光辉灿烂的景象,象征无限光明美好的前景。末句既是写当时的民间习俗,又寓含除旧布新的意思。“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应,形象地表现了万象更新的景象。爆竹声中一岁除,[①第一句诗有什么作用?]春风送暖入屠苏。[②第二句诗描绘了怎样的情景?] 诗意:在鞭炮声中,旧的一年已过去,在春风送暖的时候,人们喝着屠苏酒进入了新的一年。千门万户曈(tóng)曈日,总把新桃换旧符。[③这两句诗有什么象征意义?第四句诗又有什么作用?] 诗意:千家万户喜迎新年明亮的朝阳,都用新桃符换掉陈年的旧符,盼望新的一年风
3、调雨顺,万事吉祥。1.查字典,初步了解诗句的意思,提出不懂的问题。2.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象,感受诗中表现的全民欢度佳节、辞旧迎新的热闹气氛。3.朗读课文。课件、与这首诗相关的资料。一 复习旧知识,导入新课师生共同回忆学习古诗的方法,课件展示学习步骤。1.熟读古诗。2.理解诗意。3.想象意境。老师说:今天,我们来学习一首有关春节的古诗。(板书课文题目)二 初读古诗,交流资料1.自己轻声读课文,读准生字的读音。2.出示生字卡片,认读生字。爆 苏 桃 符 曈曈3.交流查找到的资料。王安石,
4、“唐宋八大家”之一。他的诗文多为揭露时弊、反映社会矛盾之作,体现了他的政治主张和远大抱负。4.解题。元日,本义为吉日,我国古代以正月初一为元日,这是一年的第一天。三 指导自学课件展示自学要求。1.自由朗读本诗,要求读得正确、流利。2.提出不懂的问题,通过查字典或查阅工具书,尝试自己解决问题。四 小组合作学习1.汇报各自自学的情况。2.将不懂的问题在小组内提出,通过结合各自课前查阅的资料共同解决问题。3.体会诗的意境。五 汇报自学情况1.指名用自己最喜欢的方式汇报朗读。2.汇报第一句。(1)从第一句诗中,你读懂了什么
5、?学生甲:我读懂了爆竹声一响,旧的一年就过去了。学生乙:我读懂了新年钟声、爆竹声迎来新年。(2)提出不懂的问题:什么叫“屠苏”?(屠苏,古代的一种酒,相传农历正月初一饮此酒,可避邪,不染瘟疫。)(3)这两句诗的意思。(在欢快的爆竹声中又送走了一年,在送暖的春风中,家家欢饮屠苏美酒。)3.汇报第二句。(1)从第二句诗中,你读懂了什么?学生甲:我知道“曈曈”是指太阳初升时光亮的样子;“曈曈日”指初升的太阳。学生乙:我知道“新桃”指上面画着门神的新的桃木板。(2)这句诗的意思。(在守夜中,千家万户迎来了曈曈红日,然后用新
6、的桃符换去旧符。)4.朗读这首诗。学生试读,评读。六 体会诗人的心情及诗歌的意境1.结合诗句内容,展开合理的想象。把诗句变成画,说说眼前呈现出怎样的情景。学生甲:在午夜子时,孩子们举起一串串爆竹。人们举起酒杯,开怀畅饮屠苏酒。学生乙:人们满脸笑容,正忙着取下旧桃符,换上新桃符,以镇邪驱鬼,祈福纳祥。2.这首诗给我们描绘了怎样的情景?(这首诗描绘了全民欢度春节、辞旧迎新的喜庆情景。)七 总结全文这首诗描绘了欢天喜地、热热闹闹的节日景象,表达了全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。 元 日爆竹声中一
7、岁除,春风送暖入屠苏。 屠苏:古代用屠苏草泡制的一种酒。千门万户日,:太阳初升时光亮的样子。总把新桃换旧符。新桃:画着门神的新的桃木板。 1.《元日》是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。教师可结合学生的知识储备进行教学。先让学生说一说他们知道的对联,例如:“又是一年春草绿,依然十里杏花红。”“春回大地千山秀,日照神州百业兴。”“勤劳门第春光好,和睦人家幸福多。”…这些脍炙人口的春联可以把学生带入那个欢乐祥和的节日氛围当中。教师适时引导学生联系春联的内容去感受《元日》中所描绘的欢乐喜庆的
8、氛围。2.结合学生的生活进行教学。春节,对于学生们来说不是一个陌生的话题。提到春节,人们的头脑中总是会浮现出许许多多美好、欢乐的画面。因此,在学习“爆竹声中一岁除”这句古诗时,教师提问:你们放过鞭炮吗?谁来说说你们当时放鞭炮是一幅怎样的情景?学生们畅所欲言。生动的生活场景通过古诗再次让学生感受到那份欢乐,并很好地理解诗句,而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩
