新课标下如何评改学生作文

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1、新课标下如何评改作文李小宁上林县木山乡厂圩小学摘要：　　自新课改以来，各种各样新式的教学方式层出不穷，作文批改亦是如此。本文结合个人教学实际精选出：教师符号评改法、学生分组集体评改法、生生交互式评改法、问答式讲评法、寻找美点法、和二次作文法6种常用的易于操作的作文评改方法，以期起到抛砖引玉的目的。学生书写作文，教师评改作文，在大多数人眼里看来似乎是天经地义的事，更是每一位教师历来无法更改的作文教学的传统方式。作文评改是语文作文教学中实施课堂教学、增强教学效果的重要方式之一，是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学水平低下往往又是制约语文教学发展的瓶颈。现实中，我

2、们不乏常见以下这样的场景：场景一：办公室中，教师手执朱笔，正襟危坐，伏案工作，埋头苦干，圈点勾画，眉批、旁批、尾批、总批……一字字、一行行、一页页、一篇篇、一本本……辛苦而敬业，老黄牛的精神令人钦佩不已。场景二：作文讲评课上，教师立于三尺讲台上滔滔不绝地讲解本次作文的优点及存在的问题，然后从中选出一两篇优秀作文当堂念给学生听，以期起到抛砖引玉的作用；接着又拿出两三篇存在问题的作文为反面教材认真剖析，以盼能起到引以为戒的作用。可学生们在下面却听得昏昏欲睡。好不容易把作文本分发到学生手上，只见作文本上，圈圈点点，勾勾划划，教师呕心沥血批改而成的鲜红笔迹历历在目，可学

3、生的却视而不见，目光只匆匆扫过一遍那鲜红的分数，就转头看别的同学的分数，自己的作文本则弃之桌面，置之不理，要等到下一次作文才会再次翻到。长久以来，学生的作文，教师不仅全批全改，而且还精批细改。孰不知教师为此花费了大量的时间，耗费了大量的精力，学生收获却甚微。作文教学的评改存在着巨大的矛盾：一方面是教师在作文批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，作文评改后学生大多只注重分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。正如大教育家叶圣陶先生所感叹的那样：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”这种由教师一人包办代替的作文评改

4、方式，不利于学生提高作文水平，在教育改革不断深化，素质教育不断深入人心的今天，其弊端日益显露出来。“以教师为主导、学生为主体”的教学理念没有得到真正的体现，学生的学习完全处于被动接受的地位，缺乏主动性、合作性。这种全收全改，精批细改的传统的作文评改方式之所以根深蒂固，其原因是多方面的：（1）来自学校考核方面的压力。很多学校在对语文教师常规教学工作进行量化考核的要求中，常常硬性规定学生作文必须由教师亲自批改，一个学期要精批细改若干篇，否则就会被作扣分处理，许多语文教师为应付学校检查，只能按学校要求行事。（2）教师不相信学生的能力。许多语文教师认为，大部分学生语文能

5、力低下，作文尚且不能写好，又怎么能评改作文呢？因而不敢把作文批改权轻易放手。（3）惰于学习，对新课程理念缺乏全面、深入的了解。对《新课程》所强调指出的：“教师是课程改革的主要实施者。”这就要求每一位教师都应以认真负责的学习态度，积极参加新课程理论的培训、学习。但很多教师对这一点认识不到位，总认为一线教师只要教好书就行了，研究教育教学理论是教育专家的事。尴尬现状带来的结果往往是：作文成了提高语文教学水平的颈瓶，教师、学生谈“文”色变，摇头连连。前苏联心理学家、教育科学博士列•符•赞可夫认为，在整个作文教学过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用，是

6、提高学生写作能力的重要途径。既然如此，那么如何改变这种尴尬的现状，真正有机、高效地利用好作文评改这块主阵地呢?还得追本溯源，读读《小学语文课程标准》吧。《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。那么，《新课标》下教师该如何评改作文呢？采用何种评改方式为佳呢?所谓作文评改，顾名思义它应该包含个方面的内容，第一

7、是评价，第二是修改。以下着重介绍几种实用的作文评改创新的方法：教师符号评改法。顾名思义，就是教师运用一些简单的符号来对学生的作文进行评改，可以是在学生写得精彩的段落，在前面画片“小红旗”；在写得生动的句子一旁，标注一个大拇指；在使用精确的词语边，给出一个红五星；在表达意思不清楚的句子下边，画一个问号……虽然还是教师个人在评改作文，却改变以往单调的评语式的评改法，使学生易于接受，乐于接受。学生分组集体评改法。这是一种大范围相互交换批改方法，把学生分成几个小组，每组几位学生，每个学生根据写作要求给其他同学评价作文，在评价时要求就文章写作要求结合文章谈自己对同学作文中

8、的优美和欠缺的地方写一些