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1、多维探析影响大学英语学习效能感的因素2011No.1科研IXl地SerialNo.50多维探析影响大学英语学习效能感的因素文宇(湛江师范学院外国语学院,广东湛江524048)摘要:大学英语学习过程中扮演重要角色的学习效能感,同时受到社会教育目标,英语在实际工作生活中的实用性,教师的态度与期望,自我评价等因素影响.正确的自我效能感建立在学生的正确自我评价之上.本文通过对这些影响因素的分析揭示了英语学习效能感形成的多层次性,有利于大学生在英语学习的低效能困惑中"拔乱反正",对目前大学英语教学中某些矛盾,有一定的指明作用,对目前大学英语教学改革也有一
2、定的启示.关键词:大学英语学习;自我效能感;学习心理学1.引言美国心理学家班杜拉在上世纪首先提出自我效能感的概念.自我效~(self-efficacy)是指人们对于自身能够为达到某种成就而进行的组织或操作所抱有的信念(Bandura,1997).自我效能可以影响动机,能决定目标和达致这些目标所需要花费的努力,甚至能决定个体克服困难的意志力fBandura,1986).在外语学习领域内,自我效能感表现为对外语学习效能感,它能反映出个体对自我操控外语学习行为与外语学习成绩能力的某种主观判断,同时也是对自己是否能利用自己现有的听,说,读,写能力实现外
3、语学习目标的自信度评价.2.制约大学英语学习效能感的因素目前,虽然大学英语课程已经在全国普及,却遇到了前所未有的挑战.一方面,学英语的人数越来越多,真正想学英语,有信心有决心学好英语的学生却不多."哑巴英语","聋子英语","费时低效"等成了描述我国英语教育效果的常用词汇(杨连瑞,张德禄,2007:343).教学是一个以学生自我参与为主的过程,教师在其中充当协助者的作用,这一点是外语教学界的一个共识(Wong,2005).因此,学习效能及其影响因素得到了广泛的重视.以下,笔者将对影响学生?50'CollegeEnglishTeaching&am
4、p;Research英语学习效能感的社会环境因素,课堂教学因素和学生自我评估等方面进行多角度分析.2.1社会环境因素学习是人一生必不可少的任务之一,但学什么,不学什么往往是由社会环境决定的(Gass&Selinker,引白杨连瑞,张德禄,2007).英语不可能像中文一样,与每一个人的工作,学习都息息相关.如果没有到国外定居或学习等动机,那么英语只是工具性的.作为工具,只有在将来能够发挥作用时才能产生学习的效能.所以,在中国,学习英语的动机和强度很大程度上取决于将来它在人们工作,生活,学习等方面所能产生的作用.诚然,近年中国经济迅速增长,
5、促进了这种需求.在外资企业的就业机会以及与外国人打交道的机会,令人们意识到英语交际能力的重要性,这种社会价值追求的转移引起了英语教学的"热潮".这种变化虽然让某些英语专业或者如旅游,金融和贸易等专业的学生对英语学习产生正面的情感,社会上这些行业对懂英语的人才比较欢迎,这类人才自然感觉到有回报,学习也比较积极.但英语学习的工具性特点与其普及化也形成了一定矛盾,这矛盾的结果导致了学生英语学习效能感降低.一方面,在社会环境并不提供所有学习者使用英语的机会的情况下,社会要求学习者听,说,读,写,译全面达标是不切实际的,而教育家为这一要求提出的一些理由也
6、更是经不起推敲的(Johnson,2001),很多诸如理工类专业的大学生感到学习英语将来没有什么实质性的用途,自己也不喜欢学习英语,所以学习英语的动机不足,然而大学学分必修课的设置和学籍管理规定都要求学英语,而且还要通过大学英语等级考试.这样沉重的压力令很多学生厌恶英语,同时也影响了他们学习英语的效果,自我效能感也因此降低甚至丧失,这种反效果导致了英语学习显得"无聊",乃至"荒谬".相反,如果可以根据不同专业的英语学习者可能接触到的词汇和专业内容特点进行有针对性的"按需教学",分别评价,将可以避免对学英语的"无用感",使得英语课程更加体现个人需
7、要,使学生在大学英语学习活动中更愿意付出努力和更容易取得贴近实际需要的成就感,为学习效能感的提升创造了优厚的条件.2.2学校,课堂因素学生是学习的主体,学校课堂内部的各种因素对于学生学习的表现有重要影响.首先,Bandura(1986)指出,一个学校内部全体教师的集体效能感能对学生的自我效能感的强化创造条件.如果大部分英语教师对于所处学校的英语教学持积极的态度,对于该学校英语教学的条件和设备使用等感到自信与满意,那么这种教学工作上的风气会让在校学生感到在该学校学习英语充满信心,也愿意在这种人文环境下学英语.其次,英语教师的语言效能感对学生的学习
8、效能感变化有着直接的影响.英语教师的自我效能水平各不相同,他们的教学活动表现也有差异.Wong(2005)指出,英语教师的语言效能感与教学策略的使用频
