作好小学中高年级语文课课前预习指导

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1、作好小学中高年级语文课课前预习指导一、前言 聋学生语言基础非常差，来校后的第一年学习语言才开始两步走：既学说话又学写话。只过三、四年的时间,就要求他们欣赏巴金先生的《日出》、鲁迅先生的书信、毛泽东的诗……这的确使学生和老师们不知所措。如果课前不作好充分的预习，学生在学习课文时，就必将事倍功半。二、关于“预习指导”理论的阐述。叶圣陶先生认为，预习时学生“运用自己的心力，尝试去理解课文，正是‘养成读书习惯’的目标相应和”，所以是“训练阅读的最重要的阶段”。但在事实上，预习要获得这样的地位，还需要作出许多努力。把握特点，讲究方法，正是其中

2、的部分工作。要开展这方面的工作，让我们先来解释一下预习是什么？1、预习是一种铺垫。显然，预习是了解课文的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。因此，一方面，预习不能是“浮光掠影”的，另一方面，这又不必都要求“水落石出”。适度是其关键。2、预习是一种预测。对于施教者来说，预习具有侦察作用，它是教学过程中的一环，也应看作备课过程中不可残缺的一部分，是二者之间的“过渡段”。因此，施教者应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。而在

3、“明白”学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。“测量”出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义是很明显的。3、预习是一种自练。预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫；从长远目的看，它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力——因为这种自练本身是在“尝试了解”课文，只要没有忘记启迪心智方面的训练要求，是很有利于培养“会”的能力的。从初步的试解中，我们可以归纳出预习的三个特点：①铺垫性；②预

4、测性；③自练性。认识到这些特点，所谓“预习指导”“指导”二字才可得到自觉的主动的落实；到此，就可对预习指导提出下列要求：1、针对性。要使预习真正起到“铺垫”作用，预习指导就应因人因文而异。因文而异，不同类型的课文要有不同的预习要求，比如从讲读课文到阅读课文，再到独立阅读课文，预习的要求要逐渐降低；因文而异，要有“单元意识”，对同单元课文的预习要求 作总的安排，“量体裁衣”，“变换形式”；因文而异，还应明确作为“课文”组合进教材系列中的现阶段承担的训练重点，设计预习题时力求有的放矢。因人而异，一是指预习题不必强求一律，要顾及到不同层次

5、的学生，特别对文化水平悬殊很大的聋哑学校教学班学生，要提出不同的预习要求，并出示难易不同的预习题；二是在课堂预习过程中，教师要随机点拨，对不同的同学给以不同程度的提示。2、趣味性。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。比如讲《记金华的双龙洞》，要求学生借助工具书通读课文，按课文内容把作者的游览路线绘出来，然后想象一下双龙洞是怎样一个洞，学生很乐意去做，他们边看书边绘图，然后又对照课文，互相讨论、质疑、订正。这样，不仅激起了学生预习的兴趣，也激发了他们进一步学习理解课文的兴趣。3、启发性。能否使预

6、习过程成为学生主动思维的过程，能否使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在很大程度上取决于预习指导的启发性价值。要达到这方面的要求，一是在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维；二是在课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。比如：《高大的背影》为什么本文起名为“高大的背影”？课文中都在哪、几次提到了高大的背影，各表示的是什么意思？提示：课文第十节，透过大衣的缝隙看到的高大的背影指叔叔高大的身材；课文第十九节，在“我”住院期间又想

7、起那位叔叔，总有一个模模糊糊的高大的背影站在我面前，这是把高大的背影形象化，显得顶天立地，是叔叔那助人为乐、不计报酬、不留姓名、急他人所急的高贵品质使我难以忘怀。这是指叔叔形象的高大，正因如此，课文以“高大的背影”为题，突出了文章的中心思想。三、指导学生预习的具体做法。1、绝对要求学生必须作好课前预习工作。如必须熟读课文等。2、培养学生掌握预习的基本步骤。 预习的基本步骤，即先看课文，遇到生字词查字典，把它学懂；朗读或默读课文，想想文中主要讲什么，练习用简练的语言叙述出来；联系课后作业中有关内容的问题，看看文中的重点，想想自己会不会

8、回答；把内容初步弄清以后，再考虑根据什么理由分段（难度大的也可先不分段）；然后看看有什么问题；最后再反复朗读课文。这样的学习步骤要变成学生的自觉行动，养成有步骤的阅读习惯，不是一件容易的事，但必须坚持。3、选用恰当的预习方法预习不同类