用生活唤醒学生的数学智慧(论文)

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1、用生活唤醒学生的数学智慧嵊州市里南乡中心小学（数学）刘夏丰摘要：从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历体验对所学内容进行灵活应用。”课标除了更体现学生是学习的主体外，也让我看到了让学生联系生活学习数学的必要性。为使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”我觉得改变学生的学习，培养唤醒学生的数学智慧，不妨先从学生学习生活中的数学开始。关键词：数学学习生活化数学智慧如今课标代替了旧的教学大纲，以往教学大纲中对教学的各方面做出硬性的、过多过死的规定，不能很好的从学生全面发展的角度

2、出发，这确实是不好的。所以《课程标准》中提到：“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历体验对所学内容进行解释与应用。”课标除了更体现学生是学习的主体外，也让我看到了让学生联系生活学习数学的必要性。然而现在的小学数学课堂教学里，也不难发现有许多不尽人意的地方.比如：停在理论上的数学生活化，不切实际的数学生活化，不全面发展的数学生活化。为使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。我觉得让孩子从学习生活中的数学开始，改变学生的学习，培养唤醒学生的数学智慧。以下就是我在小学数学课教学

3、的生活化上做的一些探寻。1导入前：问题生活中来，知识生活中寻数学知识源于生活而最终服务于生活，那么数学的一些知识特别是我们小学数学中的问题都可以找到生活中的影子。良好的开端是成功的一半，课堂导入能否一下子抓住学生，使他们产生浓厚的兴趣，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。教师将数学内容转化为生活情境，结合学生身边的实例导入新课，导入课题时就会让学生在这其中感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索研究之中。不但可提高学生的学习兴趣，而且可使所要学习的数学问题具体、形象

4、化。以我在教学《可能性大小》一课导入为例：我和学生作为朋友在交谈买彩票的事情。师：昨天我去买了彩票，买了50张，厚厚的一叠挺多的了，可就是一个奖都没有对到，你说我倒霉吧？生：恩。我们家也去买了，我爸爸买的还要多呢，也就对到了20多元。师：那，一等奖有人对出了呢，他是买了多少张彩票啊？1000张？还是10000张啊？生：不是这样的，他也就是运气好，买的不多，其中一张就是一等奖。师：那我怎么对不到，难道老天真的那么不公平吗？你们认为这种抽奖公平吗？（学生讨论……）生：当然，大家都是在几十万张中摸这么一张一等奖，当然是

5、公平的，这是人家运气好，老师你不用伤心的。师：公平的话，那你能说说我或者大家能摸到一等奖的可能性是多少吗？（学生讨论，进入新课教学……）这里的谈话中，教师向学生诉说生活中自己买彩票对不到奖，认为不公平，学生联系自己购买彩票的经历，来劝说老师，其中就渗透了可能性大小的思想，使得学生对所要教授的内容有了了解。又例如，在教学“圆的面积”时，老师提问：“为什么自来水的管道是圆形的？”、“你们有没有见过其他形状的自来水管？为什么不用其他的形状？”，从这一个带有生活常识的问题提出，学生马上从制造方便到水装的多再到比较面积谁更

6、大，马上进入面积的比较计算，使教材的内容融入趣味的生活情节中。再比如，学习“两位小数加减法”时，我从生活中的超市购物中开始，选择了四样物品：饮料2.35元、薯片5.45元、面巾纸:4.65元、面包1.05。提问：任选二种，你选哪个？十元钱，你会买哪些？最贵的比最便宜的多花多少钱，省下的钱能再买什么东西？通过设计的现实超市购物情景，贴合学生的生活实际，把“生活中的数学”引入到“教材中的数学”上，让学生通过旧知迁移，主动探索小数加减法的计算方法，在有序的教学活动后，掌握新的知识。实践表明，从数学问题出发，寻找联系学生

7、生活的相关实例，并有机地联系起来，让学生生活走进我们的数学课堂，既有利于满足学生的心理需要，又有利于发掘每一个学生的学习潜能，更有利于培养学生的数学智慧，和创新精神、实践能力。2例题中：问题源自生活，学生进入问题《数学课程标准》：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”比如教学三角形的一个性质：“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”为例：师：我们早上来学校走的路线记得吗？生：记得。师：你们来说说看，你们的来校路线。（学生说，老师绘图或学生绘

8、制好后，上讲台说明）师：这个同学他是走这条线路来学校的，你们能帮他找个更近的路吗？……人人都想走近道儿，在画了几种走法后，让学生他们选择，然后问他们为什么都选那个最直接的路呢？他们说因为那条路最近。为什么它最近呢？怎么证明呢？学生就会纷纷说出自己的高见。正是将例题联系到了他们生活中最常见到的事件中，他们才容易思考，也容易理解，甚至能很快地举一反三。又例如：教学一年级《认识