善用乡土原始问题培养农村学生的核心素养

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1、善用乡土原始问题培养农村学生的核心素养 不同地方的学生，他们的所见所闻大不相同.面对农村学生，基于对社会科技发展的进度了解不多，尤其是偏远地区的学生信息较闭塞，教科书中所选素材与其生活经历不符，使学生怀疑物理知识的实用性，致使对物理失去亲切感，对物理学习失去兴趣。因此，结合农村学生的实际情况，选取学生所熟悉的农村事物为教学素材，挖掘其中的原始问题进行教学，有利于增强学生物理学习兴趣，提高物理知识的实用性，培养农村学生的物理观念，使之形成科学思维，并能运用科学思维解释问题，以此为培养农村学生的核心素养打下基础。本文笔者将通过乡土原始问题与物理教学的有效融合，为

2、培养学生的核心素养做出实践尝试。一、物理课堂渗入原始问题的可行性  1.原始问题与物理核心素养  新课程标准重视培养学生的核心素养，使学生在学习物理过程中逐步将所学知识内化为个人今后生活中的必备能力，注重对核心科学知识的深度理解与灵活应用以培养创新思维。原始问题源于生活，能反映科学规律、现象本质且“原生态”，打破传统习题的局限。在物理教学中渗入原始问题，可提升学生知识应用、分析判断、逻辑思维、物理建模等相关能力。因此，原始问题利于培养学生的物理核心素养。  2.原始问题与物理教科书的选材趋势  现行物理教科书的选材贴近生活，注重于与科学、技术、社会、环境(情

3、感)(简称STSE)的联系，所选插图、素材多源于生活中的真实情境。用于吸引学生的兴趣，培养学生解决问题的意识。分析教科书的编排意图及未来导向得出:在物理课堂渗入原始问题是向教材设计初衷靠拢。  3.物理试题中原始问题渗入的趋势  分析四川各市近年中考物理试题，均偏向对生活中常见物理现象的考查，且具有地方特色。同时，随着高中物理课程改革的不断深入，原始问题在高中物理教学中日益显现，且高考命题已有体现;如近六年四川高考物理第一道计算题的选材贴近生活，通过描述现象以提出相关问题，一定程度上具备原始问题的雏形。因此在物理教学中渗入原始问题己成趋势。二、原始问题在物理

4、课堂中的渗入形式  遵循教学目标，结合教学内容特点，选择不同的原始问题渗入物理课堂。以学生熟悉的生活现象为教学素材，可深化学生对物理的理解，引起好奇及活跃学生思维，同时为学生搭建学习物理的情境，促其快速进入学习状态，此利于培养学生的兴趣;利用原始问题开放性及趣味性特点，适机渗入，能再次触动学生的求知欲，以延展学生学习，此利于培养学生的创新力。基于此，笔者将通过以下三个案例阐述原始问题在物理课堂中的渗入形式。  1.原始问题用于引入新课  新课的引入是学生学习新知的起点，也是激发学生学习兴趣、吸引注意力的触点。利用学生对原始问题的相关认知，用其引入新课，使学生

5、意识到物理知识的普遍性，易激发探究欲，主动投入新课学习，并用所学知识科学解释现象利于形成物理观念，进而培养学生善于观察和科学探究，为学生形成物理核心素养而准备。  问题展示1:现多数农村仍延用传统生活方式。处于交通不便的山区，扁担是一种重要的劳动工具(如图1所示)，主要用其挑水、挑农作物。智慧的劳动人民根据长期生活经验总结出:当两端物体质三、小结  以上三个案例均源于农村，且具有典型性。结合课程标准选择相应的原始问题有机渗入物理教学，对于培养学生的核心素养具有重要作用。  第一，培养学生正确知识观。剖析原始问题蕴含的物理知识，让学生感受物理知识与日常生活的密

6、切联系，物理知识的普遍性与广泛适用性。  第二，培养学生物理观念。利用原始问题特征，培养学生从科学角度去认识物质、运动与相互作用及能量等，为解释自然现象和解决问题奠定基础。  第三，培养学生的科学思维及态度。基于原始问题的真实性、开放性特点，可变被动为主动的参与到整个物理教学，利于实现“教师的主导性”与“学生的主体性”，便于开拓学生的创新能力及思维能力。同时，原始问题的解决必然涉及物理建模的过程，将真实问题抽象为理想问题，较大程度训练了学生的空间思维能力、逻辑能力，利于培养学生对科学和技术的正确认识和社会责任感。  总之，在课堂教学中适当渗入原始问题，利用原

7、始问题的趣味性培养学生的兴趣，利用原始问题的真实性使学生意识到物理知识的实用性，利用原始问题的开放性培养学生的思维与创新能力，从而促进学生核心素养的形成具有重要意义。