方法词汇教学创有效课堂教学

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1、方法词汇教学创有效课堂教学笔者在多年的教学中发现，低效率的词汇教学有几个相似之处：教师满堂灌，不掌握学生具体情况，不顾及学生感受，无法让学生体验学习词汇的乐趣；教学方式单一，不能调动学生积极性；不能引发学生思考。那么如何改变这种现状，实现有效的英语词汇教学呢？下面是笔者在词汇教学上常用的方法，愿以下心得与读者分享和共勉。一、方法记忆，事半功倍1．音形结合法学英语的人会发现，只要单词读得出来，一般都能拼写出来，就是因为学习者有读音规则知识。英语读音的正确率往往与词的记忆成正比。在初中入门阶段，教师一定要强化字母与音标之间的内在联系，如：①开、闭音节记忆法。掌握元音字母在开音节单词中一般发其字

2、母本音，在闭音节中的发音规则。如:A字母：/?覸/bag,cat,map,sad/ei/cake:name,plane,date②字母组合记忆法。掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音。如：see,meet,feed,keep，ee字母组合读/i:/；chair,China,cheer,ch字母组合读/t?蘩/6。教师们在日常教学中经常让学生把音、形结合起来并多强调字母组合的读音规则，通过反复练习，在学生大脑中建立起这种规则意识，学生对用读音规则来识记单词就会熟悉了。2．归类、比较法在众多要求识记的单词中，还是存在着相互联系，并有其可循规律的。教师可利用归类与比较法，既可以扩大词汇量，又加深

3、学生印象，并容易记下来，不容易忘记。如：同义词法：教学country时，笔者会把city,town,vil?鄄lage等同类的词汇引出，以引导学生进行词义联想。反义词法：fast—slow;big—small;difficult—easy;heavy—light。同音异形对比法：dear—deer;here—hear;to—two;no—know;meet—meat。构词法：后缀通常变词性，构成意思相近的其他词性的词；少数后缀同时会改变词义。①?鄄ful例：care→careful小心的,beauty→beautiful美丽的②?鄄less表否定。例：care→careless粗心的，us

4、e→useless无用的③?鄄y表示“天气”等。例：cloud→cloudy多云的，wind→windy6多风的前缀通常只改变词义，不改变词性。A.表否定的前缀①un?鄄构成反义词，表示“不”。例：unhealthy不健康的，unhappy不高兴②dis?鄄构成反义词，表示“不”。例：dislike不喜欢，disagree不同意的③in?鄄/im?鄄构成反义词，表示“不”。例：impossible不可能的，impolite无礼的B.表其他意义的前缀①re?鄄表“再；又；重”。例：rewrite重写,repeat重复②tele?鄄表“远程的”。例：telephone电话，television

5、电视③inter?鄄表“关系”。例：Internet因特网,internation?鄄al国际的教师教会学生一些构词法，可以很快地扩大学生的词汇量。易错归纳法：如talking—taking,piece—receive(字母组合ie与ei易错)3．形象记忆法6在教学中教师善于利用单词的形象性，引导学生把单词记忆形象、简单化，可增强记忆的持久性。如：①tomato与potato两词学生经常弄混淆，笔者就教学生potato中“p”字母如同“马”有尾巴记作“马铃薯”，tomato中“t”字母如同西红柿般扁矮。②pull与push。笔者教学生pull“拉”就得用绳子，“ll”如同两条绳子。这些方法

6、使枯燥无味的单词教学和记忆变得生动有趣，学生也容易记住，不会混淆了。4．句境记忆法有些单词用法，学生老记不住，教师不妨让学生试试句境记忆法。①如教学alone与lonely用法时，笔者让学生记住此句：Shelivesalone,butshedoesn’tfeellonely.③两种感叹句学生也容易错，笔者把两个例句列出：Howbeautifulthegirlis!5．阅读训练法拳不离手，词不离文。阅读理解训练必须建立在词汇基础上，词汇反过来又在阅读中得到强化与升华。除课本阅读外，教师必须布置课外阅读，养成学生课外阅读英文读物的好习惯。这样学生的词汇量不仅会丰富不少，而且学生在阅读中也开阔了

7、眼界。6二、创课堂“不完美”，引发学生思考传统的教学方法是课堂上教师不能出一点错误，要给学生一个完美的课堂。而新课改要求教师在教学中重视培养学生的问题意识，培养学生发现问题、敢于质疑、提出问题的能力。所以笔者在词汇教学中经常会“故意”出错，这样可以引发学生深入思考，敢于质疑并发表自己的个人见解。同时，学生提出来的问题，班上其他同学会更引起注意，听得更仔细认真，比起教师来专门指出这个问题的错误之处的方法要好多了，学生记忆会