23春语文版语文下巨人和孩子教学设计及反思

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1、一、学习目标我明确学习目标：1、通过朗读、讨论，领会作品主题及教育意义。2、体会本文生动、精彩的语言。3、培养待人真诚、无私的品质。二、问题切入激兴趣多媒体展示春天美丽公园图片，提问：看到如此漂亮的公园美景，你的内心一定很激动，想说点什么呢？三、预习展示说故事1、课文给我们讲述了一个怎样的故事？巨人的花园有过几次变化？孩子们带来了春天(1---2)巨人筑起一道围墙，春天不再光顾(3---10)孩子们回到花园，春天又来到了花园(11---21)四、探讨研究解困惑1、巨人封闭花园的言行表明他是一个怎样的巨人？巨人这样做给花园带来的后果是什么？2、使巨人深受感动，立即悔悟的直接原因是什么

2、？悔悟之后的巨人做了些什么？3、花园里有了美丽的春天，孩子们又能和巨人在花园里快乐地玩耍，这些是因为巨人什么样的变化才换来的？4、选择自己喜欢的文段有感情的朗读，并简单陈述喜欢的理由5、假如巨人不变好，请续写后文五、课堂展示显身手1、巨人封闭花园的言行表明他是一个怎样的巨人？（用文中一个词语回答）。巨人这样做给花园带来的后果是什么？【自私。巨人的花园里终年是寒冬，只有北风、冰雹，还有霜和雪在园中的林间上窜下跳。小鸟无心唱歌，树儿忘了开花；春天再也没有出现，夏天也不见踪影，也没有秋天（第8、10自然段）】2、使巨人深受感动，立即悔悟的直接原因是什么？悔悟之后的“巨人”做了些什么？【巨

3、人目睹了花园的春景，特别是他看到那棵被霜雪裹得严严实实，北风也对它肆意咆哮的树尽可能垂下枝条，并反复深情呼唤：快爬上来呀，小孩子！这种情景深深感化了他。悔悟之后的巨人轻轻下楼，悄悄打开门，把小男孩轻轻托起放在树枝上。提起斧头砍倒围墙，欢迎孩子们来玩3、花园里有了美丽的春天，孩子们又能和巨人在花园里快乐地玩耍，这些是因为巨人什么样的变化才换来的？【自私的巨人在事实的教育下改正了自己的错误，他的真诚与爱心使花园更美丽，人与人之间更和谐美好。】4、选择自己喜欢的文段有感情的朗读，并简单陈述喜欢的理由示例【小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻巨人的脸……巨人和孩子们一起在他们所见到的最美丽的

4、花园中游戏玩耍。】这个情节说明了爱心能给世界也给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦。5、学生自由选择自己喜欢的文段有感情的朗读，并简单陈述喜欢的理由6、教师小结（1）.品味语言美:叠音词的使用，表达作者的喜爱之情。（2）.品味表现手法美:比喻的运用,形象的说明花之多、花之耀眼闪亮;拟人手法的运用，形容鸟儿的鸣叫非常动听，这和孩子的欢笑声交相呼应。　　花儿的鲜艳、鸟儿的鸣叫、孩子们的欢颜笑语构成了一幅美妙的画面。六、拓展延伸我能行1、结合自己的经历，用下列格式说话：看到自私的巨人，我想到了———————————————。看到充满爱心的巨人，我懂得了———————

5、——————。2、选择你看过的最喜欢的童话故事，以这样的形式做自读笔记：这是　　　　　　　的故事。故事塑造了　　　　　　的形象，故事中的　　　深深打动了我最大的收获是。　七、当堂达标我最棒１.联系课文，解释画线的词语。⑴只有雪和霜对此乐不可支。⑵鸟儿们在树梢翩翩起舞，兴奋地欢唱着。２.仿句爱心是冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖。爱心是　　，　　　　　　　　　　　　。爱心是　　　　　，　　　　　　　　　　　　。爱心是　　　　　，教师展示：爱心是一首飘荡在夜空里的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的蕴藉。爱心是一场洒落在久旱的土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。八、教师总结：

6、在生活中，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，而“自私是一切过失和不幸的源泉”播放：《让世界充满爱》九、板书设计：童话巨人和孩子王尔德言行自私赶走孩子花园寒冬肆虐巨人变充满爱心欢迎孩子花园美景回归爱心使人与人之间更和谐美好十、教学反思：我认为打造高效课堂，应抓住两个关键点：一是要要坚持备课策略：“以激情点燃智慧，以智慧解剖教材，以教材提取案例，以案例达成共识。”二是以合作交流为舞台，以问题探索为主线，以创新思维培养为目标，以体现有序、积极、愉悦、自然的课堂氛围为效果，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有提问质疑的机会，让每个学生都有探究展示的机会，让每个学生都有认同赞

7、赏的机会。这堂课自我认为是一堂成功的课，是一堂高效的课。在课堂设计中与我校追求的以“学生主体，教师主导，合作探究，当堂达标”的高效课堂“十六字”方针是一致的。在课堂里上我注重了实施高效课堂的改革，大力推进、全面倡导学生的自主研讨，真正做到了讲练结合，拓展延伸。基于此，我在时间分配上做到了“二二五”课堂时段模式，即学生自主合作探究二十分钟，教师点拨、释疑二十分钟，当堂检测五分钟。在教学设计上，我积极探索，并努力实践适应“新课程”需要的“目标引领，问题切入，自主探究，合作