小数的加法和减法说课稿马小王建东2

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1、《小数的加法和减法》说课稿马镇中心小学王建东各位领导、各位老师：大家好！我是来自马家砭镇中心小学的王建东，我今天说课的内容是九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）四年级下册第六单元第一课时的教学内容（第95至97页的例1、例2）。本课内容是在学生近期掌握了小数的意义和性质及以前较熟悉的整数加减法和三年级下册学习的简单的小数加减法的基础上学习的，本节课要求学生理解掌握小数加减法的算理和算法。老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课我是利用学生的已有经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的

2、，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能有机统一。根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，确定了以下三个方面的教学目标：1、让学生自主探索小数加减法的竖式写法。2、合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。3、能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。根据教师的教学目标，我为学生确定了简单、明了、针对性极强的学习目标：会准确计算小数的加、减法，正确进行验算，并能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。教学重点：探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。教学难点：理解“小数点对齐

3、”的道理和计算法则。教学过程中，我根据教材内容和学生实际情况，灵活运用“先学后教，当堂训练”模式，现结合课堂教学过程简单谈谈我的设计意图和课后反思：一、辅助环节：1、通过展示一个小数，然后三言两语直入课题。由于学生以前已经对小数的意义和性质等有了一定的了解，所以设置这样一个认识小数的环节，看似简单，好像没有必要，其实简单的开头能极大的激发起学生的表现欲，并且也是由旧知往新知的一种迁移和缓冲。2、课件出示目标后让学生齐读目标。4使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生

4、在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。简明扼要突出重点和体现知识技能的学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。3、通过自学指导的展示，让学生知道了学什么，怎么自学，用多长时间，应该做到什么要求，届时如何检测等。尤其是我提出重点看黄色方框中的内容要求和自学完有得分制的检测后，学生会更加认真而有目的和有方向的进行自学。二、先学环节（看一看，想一想，做一做）1、在这个环节中我加强了对学生自学的督查，尽量做到了在不影响学生自学的情况下，及时表演自学认真的同学，给他们投去赞

5、许的目光，同时给不认真自学的同学说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。2、为了最大限度的暴露出问题，我做了以下两个方面的工作：一是自学检测题的选择非常有针对性，比如除总体检测学生是否了解“小数点对齐”的算法和理解为什么要对齐之外，3.48+4.72可以检测学生会不会应用以前的知识把得数末尾的0去掉和满十后怎么办？7.3－4.62可以检测学生在小数点对齐的原则下，位数不够该怎么办？不够减怎么办？并且要求验算，既可培养学生的计算习惯，又可熟悉算法。补充说明：本来要安排课本上的练习和作业，但备案时不确定赛讲时间

6、，担心学生已经做过，所以自主设计了练习。二是由于我提前不了解学生的优差情况，所以特意让不敢举手的同学上台板演，既培养这些学生的自信心和勇敢精神，又能极大的暴露出典型问题，只要学困生的问题解决了，其他学生的问题就迎刃而解了。三、后教环节（议一议）1、教学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主人。所以我大胆放手，让学生自由更正，各抒己见，力求体现由扶到放的思想，运用“兵教兵”的教学方式，让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间互相质疑，讨论，最后我再引导，再补充。2、通过检测，我确定

7、了教的内容，是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。同时我提前预设了这样几个问题，如：“计算小数加减法时必须把什么对齐，为什么？计算时从哪位算起？计算结果中小数末尾的0能否去掉？为什么？哪一位满十怎么办？不够减怎么办？如果位数不够怎么办？”等等，相当于对小数加减法算法注意事项的一个梳理，我没有4就题讲题、只找答案，而是引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生通过归纳上升理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。当然，这只是预设，如果学生能提出相应问

8、题，教师不提，学生通过自学已经掌握的，坚决不教。这里存在二次备课的问题。3、小数加减法的算理。检测题：7.3－4.62，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：有学生说出7.3的3应和4.62的6对齐，接着我就追问为什么7.3的3应和4.62的6对齐，有学生