幼儿园游戏的特点

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1、第十二章第一节幼儿园游戏的特点幼儿园中的游戏于园外游戏相比，在外形上有自身的特点：一、游戏时间固定园外游戏没有固定时间，随意性大，使游戏变成可有可无的活动。而园内游戏作为教育内容的一部分被有目的、有计划的安排在一定时间内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定性。二、游戏环境的教育性托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，

2、不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。游戏场地的布置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少了意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的相互作用中获得发展。三、伙伴关系的稳定性现代社会的独生子女最大的缺憾就

3、是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟，缺乏童趣；在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体特征。这些都不利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷社会规则，促进同伴关系的发展。四、教育者的指导性在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但指导

4、往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上干扰和阻碍儿童游戏的发展。而在托幼机构，教师是经过专业培训的，懂的儿童身心发展的规律，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。第二节角色游戏的指导一、角色游戏的含义（1）角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿想象，创造性的反应现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别（3）角色游戏与结构游戏的比较(4)角色游戏与一般动

5、手制作活动的区别角色游戏：有制作活动，在扮演角色的前提下制作，因角色需要制作，有语言、情节、动作活动、手工制作：为手工制作而活动，只动手、不动嘴，只坐着，没走动、没交往、没语言，没有表现出自己的角色意识。二、角色游戏的结构一般有主题、材料、情境、规则等组成。包括：角色扮演、对物品的遐想、游戏动作、情境的假设、游戏的规则、主题。具有以下以下特征；1．扮演角色的多样性(1）扮演角色的性质：从儿童角色游戏中，分析儿童所扮演的角色的性质可划分．为三类。第一类，机能性角色。通过模仿范例（模仿对象）的一两个最富特色的典型

6、角色动作，来标志他所模仿的对象。如，司机一方向盘的转动；交警一手臂的挥动；医生一听诊器、注射器的使用；解放军一小军帽、腰扎皮带；骑马―竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。第二类，互补性角色。①以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。如，妈妈一孩子，医生一病人，理发师一顾客，老师一幼儿。这种角色主要来源于儿童的日常生活，是他们比较熟悉的、有亲身体验的人际关系的再现。②在幼儿园的角色游戏中，幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。如，母子中的母亲，医生一病人的“医生”，理发师一顾客的“理发师”，老师一幼儿的“老

7、师”,另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。③这种角色选择、扮演都多发生于成人一幼儿之间，而很少有幼儿一幼儿之间的。如，游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生的角色。有实验研究表明：在要求5一11岁孩子扮演医生、父母、教师、朋友等时，5岁的幼儿均会扮演医生、父母、教师等成人角色，而不会扮演“朋友”等角色，而稍大的孩子总愿扮演朋友，但也抓不住朋友的主要特点。第三类，想象性的或虚幻性的角色。此类角色往往在现实生活中不存在，主要来源于故事、童话、电视、电影等交学作品中，但并不是全部角色的再现，扮演其中的角色，迁移至现

8、实生活中。(2）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的从以上三类游戏的角色扮演来看。幼儿尤其喜欢扮演成人的角色，母亲、父亲、解放军、警察等。男孩喜爱扮演具有男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。什么原因导致了幼儿作出角色扮演的选择呢？精神分析学派代表人物弗洛伊德认为：儿童的游戏并不是一面镜子，把它“视犷内的东西都反映出来。儿童在游戏中模仿谁，扮演什么角色具有高度的选择性。佩勒（Peller）发