你知道,“距离”还有多远吗？

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1、你知道“距离”有多远吗？——听刘荣华老师讲座有感五常中心小学蒋文仙2010年11月11日，这是个难忘的日子。杭州市普通教育教研室语文教研员刘荣华老师应邀来到我们五常小学指导语文教学。作为一位语文老师，一位语文骨干教师，一位区语文大组成员之一的我显得特别高兴，这不仅仅是因为我与刘老师有过两次接触，更是因为我知道自己在语文教学和语文教学指导工作中的不足，我亟需要“营养”。刘老师上午听了两节语文课，一节是劳芳佳老师执教的人教版二年级上册的《西沙群岛》第二课时，一节是孙明芳老师执教的人教版五年级上册的《圆明

2、园的毁灭》第一课时。这两节课在试教的时候我听过一次，这一次因为带学生去参加演讲比赛没有再听。下午12:30分刘老师开始与我们“聊课”。刘老师真不愧刘老师，原本准备的专题讲座给“取消”了，取而代之的是结合上午两节语文课的教学实际，围绕“基于文本细读，实现语文课堂教学目标的立体化”主题，为我们献上了一场“实而活”的精彩的“聊课”。说精彩是因为他聊得既有“理论的高度”，又有听课后的实践体会，理论与实践紧密结合，让我们大家受益匪浅。对于我来说，我深深地感到自己离当今语文教学的要求“距离”太遥远了。首先是对于

3、“文本细读”这个概念的理解认识上的差距。我就是这么简单的认为：“文本细读”不就是通常所说的“吃透教材”、“吃透学生”嘛。可是刘老师说：“这个新名词出现该怎么样？”“它与吃透教材、吃透学生有什么变化？”“什么叫文本？文本与教材有什么不同？”是啊，对于这些问题，我是没有认真去思考过的。因此教学过程相对于过去也就没有大的改进。刘老师说：“文本是含与课文相关的内容，与课文不同。”由此可见，我们的语文教学观念要转变过来，要“从教课文走向教阅读”，“要与课文内容分析说再见。不教课文，要教课文背后的东西。”那课文

4、背后的东西是什么，那就要文本细读。文本细读能帮助我们明确教学目标——教什么。以前我们关注的是怎么教，其实最本质的东西到底是什么？是解决“教什么”。这就需要我们教师不断地提高自身的基本素养了。因此，如何把握教材?如何把握课堂?如何归纳、提炼自己的观点?如何把握教学改革的动态?如何引导教师专业发展的提升?这一切的一切，都急需我不断地学习呀！不过感到欣慰的是对于文本细读教什么，作为我来讲，听了刘老师的讲座后，我感到自己还是有那么点头绪的。确实，教什么，这是涉及到很多，但选择什么教，教师要自己做到心中有数。

5、一、字词要教。哪些字词要教，重点教什么、如何教，这是我经常思考的一个问题，落实得也比较好。二、与情感相关的语言要教。就是抓重点词语和句子的理解。这是我每次备课的一个重点。三、句子方面，那涉及的面比较广，平时我比较关注是（1）有没有难理解的词句；（2）有没有什么句式；（3）句子的排列次序。对于这几个方面，相对来说，前两种关注度更高，句子的排序问题考虑真的很少。因此，教学的深度就显得不够。比如，孙明芳老师执教《圆明园的毁灭》后，问我有没有好的建议。我当时就说：“能不能换一课上？”孙老师决定上这一课。于是

6、，我说：“最后一段出示整段课文内容与你改变用词的整段内容比较，显得太乱、太难，要么改为重点理解一句，理解“闯”，然后一句一句让学生体会、感悟，再归整。”我就想不到，从“三个句子能不能换一下次序？”这个角度去理解感悟，体会作者层层深入地情感。四、篇章教学。作为中高年级，段落篇章安排不仅体现了作者写作的技巧，更重要的是技巧安排下的内容的理解及情感的升华。如《圆明园的毁灭》一文，题目是“毁灭”，却用大量的笔墨描绘圆明园的辉煌，作者什么这样布局？而这类教学问题，我们平时往往一笔带过，不把它当做关注的重点。所

7、以，“语言细读要在字、词、句、段、篇中培养情感，培养能力。”“教学中要根据自己班级的特点确定语文教学的广度和深度。”我们平时都在努力地践行，但我觉得自己还很不够，有时就差那么一步，但这一步却是多么的艰难，却又多么的重要。关于语文练习题，这是理解、积累、运用，极其重要。而我在课堂教学中，往往“读”得比较多。“读”与“练”如何处理？保证练的时间，提高练得质量，这是我必须要去突破的一个重点。“练习要有一个完整的本子。”这一点，我一直坚持这么做。《练笔本》、《积累本》、《听写本》、《抄写本》等一本一本清清楚

8、楚，尤其是《练笔本》和《积累本》，从三年级开始坚持到现在，优秀的同学已有一大笔丰厚的“家产”了。我要一如既往地干下去。值得一提的还有，作为语文教学同伴，给予同伴的帮助太少，因为自己觉得离那个“导”字距离太遥远。一是胆量和魄力不够，究其原因还是“水平”问题。比如，劳芳佳老师在执教《西沙群岛》指导学生写话时，我对沈卡莲老师：“这篇课文有一个重点，那就是总分段式的练习。“沈卡莲老师和劳芳佳老师都进行了这方面尝试，效果都不是特别好。我们就是想不到刘老师的好办法。二是顾虑太多，