如何综合评价中学数学素质教育

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1、申报市级论文数学类综合评价初中数学素质教育之我见颍上县建颍中心学校：李军2011.3综合评价初中数学素质教育之我见建颍中心学校：李军【摘要】农村初中的教师对素质教育综合评价曾产生不少误区，如何对当前的素质教育综合评价有客观、全面、正确的理解?主要还是通过教师对素质教育的全面认识，把主要评价放在学生“学”的转变程度上去，更多的是关注学生学习的过程以及课堂效益的提高，同时加强素质教育综合评价的改革。【关键词】素质教育、综合评价、转变在当今中国，尤其在我们颍上，农村初中与城市初中相比，学校的教学设施、师资配备、学生综合素质等各个方面都有一定差距。随着新课改的

2、深入，课堂教学改革力度的加大，究竟该如何在农村初中的日常教学实践中更好地实施素质教育，如何看待综合评价改革，如何提高教育教学质量，我进行了诸多探索和尝试。现有不成熟的想法，供大家参考。一、农村初中教师对素质教育综合评价曾产生的误区自实施素质教育以来，我校的教师对素质教育综合评价曾产生过以下误区：1．素质教育是不搞考试、招生要靠椎荐的教育。2．素质教育是转化后进生、全体学生平均发展的教育。·3．素质教育是音、体、美特长生的教育。一个学校音、体、美特长生搞得好，素质教育就好。4．数学素质教育的课堂是学生自学、教师辅导的课堂。-5．素质教育的课堂学生越活跃、

3、形式越多样越好，曾出现课堂中间说笑话的模式。6．素质教育是教师降低教学要求、中考降低考试难度的教育。7．素质教育评价是必须采取等级制、学分制的评价。二、对素质教育综合评价要客观认识、正确理解。1．对素质教育综合评价要正确理解第一，素质教育不是不要考试的教育，考试历来是教师评价教学质量的主要方式。从中国现阶段的教育形势来看，考试是最公平、公正的一种方式。中、高考指挥棒不变，学生就离不开考试，应试素质也就成为学生综合素质的一种体现。考试本身没有错误，关键是教师、学生和社会怎样看待考试分数、怎样对待教学和学生学习的问题。第二，数学素质教育评价改革体现在中考试

4、卷上的变化有：客观标准化命题减少，考查语言理解能力的题目增多，考查解决现实问题能力的应用题增多，这些改革体现了对学生素质的更高要求。中考命题在一定程度上对中等偏上的学生提出了更高的要求。第三，老师对考试要客观分析。学生的平时考试成绩能客观地反映教学情况，是教师了解学生知识掌握程度的一种方法，也是教师和学生查漏补缺的一个依据。只不过，教师要从以往全班平均分、及格率的总体分析转移到注重学生情况的分析上，并且分析每个学生得失分的心理及个体知识掌握情况，以便在以后的教学中分层指导。教师对学生分数评价时要注意保护学生的自尊心，培养不同层次学生的自信心。最后，学生

5、要用正确的心态看待分数。分数不只是学生在知识掌握上的一个量化反映，更是学生对考试的心理状态的反映。学生要以积极的态度对待考试，要善于总结，不理想的分数可以看成是对自己的挫折教育。应试素质从客观上说也是学生综合素质的体现。2．对素质教育的认识素质教育是使学生全面发展、使每个学生的综合能力都能得到培养的教育。素质教育不只是音、体、美特长生的教育，更多的是关注每个学生道德、文化修养等综合素质的教育。数学教学更多的是要关注个体差异，尊重个性发展，使差生不差、优生更优、尖子生更拔萃的教育。日常教学中不光要关爱后进生，更要培养优秀学生。反映在数学教学中对不同层次的

6、学生要有不同的要求，要为不同层次的学生设计不同难度的问题。·3．数学课堂教学应主要评价学生的“学”的情况数学课堂教学的评价过于偏重教师的“教”,忽略学生的“学”。主要观点是：教师这一节课上的表现是很成功的讲课讲得好，教学的容量大，时间控制得好，自身教学技能发挥得好。其实，教师讲得好的课，学生就一定学得会吗？有时教师认为是好听、好看的课，学生不一定就能得懂。教师没有真正把学生放在课堂教学的主体地位上。片面地关注教学结果，忽视教学过程，只满足于提出的问题有学生（哪怕只有一个）能正确回答，而忽视关注大多数学生是否也同样能够正确回答这个问题，这显然是错误的，这

7、样评价是不全面的。教学的根本目的是为了学生的发展。教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，教师的教是为了学生的学。新课改强调以“评学”为课堂教学评价的重点，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体现和探究、思考过程等。通过学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。“评教”的重点放在老师的“教”对学生的“学”所起的作用上。数学课堂由过去注重“双基”向既重“双基”更注重学生能力的提高发展。一定程度上讲“过程与方法、情感、态度与

8、价值观”等方面的发展比“知识与技能”更重要。数学课堂质量的评价由注重教师对教材的分析讲解和教法