浅谈“雷斯托夫效应”

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1、浅谈“雷斯托夫效应”在小学数学教学中突破难点的具体应用贵州省麻江县下司中心学校陈正谨(556000)【摘要】在课堂教学中，合理利用“雷斯托夫效应”，充分发挥屏显、语言、肢体、教材等的作用，以达巧妙解决教材中的疑难问题之目的。现代课堂教学中主要采用故事比拟、直观表演演示、自创图文符号板书及变换语音、语速、语调等形式的教学来突破教学中的疑难点，为学生营造愿学、乐学的良好氛围，激发和调动孩子学习数学的兴趣和欲望。【关键词】效应数学教学突破难点运用“如果一系列刺激项目中的某一项有特别之处被‘隔开’，它就比不被隔开容易记住”。这种现象由心理学家冯﹒雷斯托夫

2、在实验中总结出来的，因此被称为“雷斯托夫效应”。美国心理学家布鲁纳也曾经说过：“学习最好的动机莫过于对所学学科的兴趣”。但是，面对由各种数学符号堆积且逻辑严密的枯燥的数学学科，相当部分同学是望书兴叹。因为对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的，特别是小学生如果一味地被动接受知识，不仅学习效率低下，调动不起对学科学习的兴趣，而且思维品质容易固化造成不良后果。因此，近几年来在新课程标准的指导下，实际的课堂教学中，根据教材内容难易程度适时尝试运用“雷斯托夫效应”为教学服务，使教材中的疑难点得到了时效性的突破，让它在学习知识的掌握中显得更鲜明、易懂、

3、好记。增强了学生学习数学的兴趣，也使教学收到事半功倍的效果。下面谈谈我在实施运用“雷斯托夫效应”中的几点粗浅的做法。（一）充分发挥比拟作用针对教材中逻辑性较强又很干枯的一些概念、法则，如果生搬硬套的传授，要求学生死记硬背，那么他们不仅会失去兴趣，也很难理解运用，达不到教学的效果。所以在引导学生探索知识的形成过程中，借助学生的生活实际，把难点以创设情境的方式作为小插曲有意的隔开，有效地淡化、转移了逻辑文字带来的枯燥乏味，使教学如和风细雨沁人心脾。如在教学人教版小学数学第六册“两位数乘多位数”中通过学习547×25例题内容而掌握其法则时，我即兴穿插了

4、“灰、白小兔兄弟走亲戚”(先有舅舅后有外孙，所以乘法算式中的第一个因数547就如三位舅舅，第二个因数25就如兄弟俩)这样一个有趣的生活小故事：丰硕的秋天刚结束，兔妈妈就嘱咐俩孩子去拜访三位舅舅，并分别捎去一份丰收的礼物。先是弟弟小白（5）兴高采烈地带着礼物上路了……。接着哥哥小灰（2）随后也到了……。乐得舅舅们直夸俩孩子聪明、有礼节。同学们知道为什么吗？在学生思考、猜测中，教师强调：俩孩子得到夸奖的主要原因是他们按从三舅、二舅、大舅的排序，提着各自的礼物去看望并问候舅舅们。同学们通过听、看、想、对照，恍然大悟，原来两位数乘多位数的方法这么简单。接

5、下来的练习中，孩子们就能“小白走三舅、二舅、大舅，又到小灰走三舅、二舅、大舅，……”地嘀咕开了。通过检查，几乎未出现计算中掉位、错位等现象，就这样化难为易，轻松愉快地结束了这一内容的教学。还比如在教学实验教材小学数学第一册“10的认识”时，创设了以“9、0舌战”这一别开生面的情境，在情境中教师有意识地把爱护弱小、与0并肩而立的1用红粉笔醒目地描述在黑板上0的左边。有效地把自然数中第一个两位数10从学生的记忆中隔离开来，既加深了记忆印象，又提示了学生关于1与0的间距的正确书写。（二）发挥直观演示作用根据小学生年龄的特点，适当穿插形象生动的直观表演、

6、演示，使其不仅获得感性经验，同时通过边看边想，有助于孩子们注意力、观察力、抽象能力的培养与发展。比如在学习人教版小学数学第九册58页第八题“长沙到广州的铁路长699千米，一列货车从长沙开往广州，每小时行69千米。这列货车开出后1小时，一列客车从广州出发开往长沙，每小时行71千米。再过几小时两车相遇？”时，绝大部分学生均不能突破两车同时行使的真正路程这一难点，故让一学生读题，两学生根据题意表演，其余学生观察。在实际操作、观察思考后，学生感悟理解了总路程和同时行使的路程的关系了，顺利地突破了解题的关键所在。（三）发挥个体自创图案符号的作用符号是语言的

7、一种形式，用符号表示是人类文明发展的重要标志之一。数学符号是在文字语言的基础上，把文字语言的主题内容以直观、形象的方式简练地表示出来，以方便人们进行表达、交流、思考和解决问题。在数学应用教学中创造性地使用数学符号，特别是根据个人所需自创数学符号进行辅助教学，化抽象为具体，有利于学生展开数学思考，发现规律，易找到难点的突破口。例如，在人教版小学数学第九册应用题关于例1（一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的需要3天做完，平均每天要做多少套？）与例2（学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节约5千克，这批煤

8、可以烧多少天？）的比较教学中，为了更直观形象地说明二者间的异同点，自创了“南瓜图”。例1是把板书的大南瓜剖成两半圆，并标出一份中分成的5