新课程标准数学学科解读

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1、准确把握课程标准内涵切实提高课堂教学整体效益一．修订数学课程标准的背景我们原来使用的是《数学课程标准（实验稿）》，是于2001年7月颁布的。今天要学习的是《数学课程标准（2011年版）》，是于2011年12月颁布的。经历了10年的过程，其影响总体上是积极的，也是富有成效的。新课程的实施给课堂带来巨大的变化：（一）《课程标准（实验稿）》实施取得的成效一是教育教学理念的变化课程改革走到今天，越来越清楚的表明，其基本出发点是以学生发展为本。所倡导的面向全体学生，是对一个个独特生命的尊重。在“不同的人在数学上得到不同的发展”理念的影响下，教师能够用赏识的心态去

2、对待一个个成长中的孩子们。构建的“三维目标”体系，促进教师们在引导学生理解和掌握知识技能的同时，更注重学生的学习过程，提高学生学习数学的兴趣和信心，真正把学生看成是“等待点燃的火把”，而不是“剩放知识的容器”。二是教与学的方式的变化在组织教学活动时，越来越多的教师试图改变单一的教学方式，结合具体的教学内容，探索和运用启发式、探索式的教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作交流。使得学生的学习过程更加生动活泼，更好的发挥学生的主动性和创造性。三是评价方式的变化以往的以甄别和选拔为主要目的的评价方式正在逐步改变。许多教师尝试运用课堂观察、成

3、长记录等方式，评价学生的学习过程，了解学生的数学学习过程中表现的创造性、思维能力和情感态度。同时，对传统的纸笔测验进行改造，测验题目的选择注重现实性和问题情境，也增加了一定开放性的题目，使得评价更加灵活多样，与课程改革的多元目标相适应。四是教材与课程资源的变化在教学活动中，创造性的使用教材，充分利用教材以外的各种课程资源，已经成为多数教师的共识。用教材教，而不是教教材成为广大教师接受并实践的观念。（二）《课程标准（实验稿）》实施过程中反映的问题通过几次大规模调研，反映了问题主要有：一是某些核心概念的认识与理解困难比如数感、符号感、合情推理，在实际教学中

4、许多教师不了解为什么提出这些概念，理解上也存在一定的困难，特别是在操作层面缺少实用的案例。31二是设计的新内容的教学遇到的问题增加的一些新的内容，如简单的概率内容，图形的位置与变化，实践与综合应用，这些内容对于教师来说是全新的，他们缺少这方面的知识准备和教学经验，在设计和实施出现对这些内容理解和把握方面问题。还有一些同样的内容在不同年级出现如何处理它们之间的差异。有些内容通过实践来看学生接受起来也存在一定困难。比如第一学段中安排的可能性的问题；第二学段中的中位数与众数难度几乎与初中相同。三是对于过程性目标的理解与落实“经历……过程”这些过程性目标如何在

5、教学过程中与具体的学习内容结合起来，如何以有效的方式呈现和表达，并组织有效的教学活动落实。四是对提倡的教学方式的运用与把握《课程标准（实验稿）》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里涉及两方面的问题：是不是所有的教学内容都适合用这些方式？如何正确用好新的教学方式？五是在评价改革上遇到的困难如何进行过程性评价，如何把握情感态度价值观的评价仍然是教师反映最多的问题。为了探索解决各方面提出的问题，增强《课程标准》的可操作性，贯彻落实《课程标准》的理念，深入推进数学课程改革，2005年6月，教育部成立数学课程标准修订组，2011年1

6、2月完成，历时六年多。二.2011年版数学课程标准与实验稿对比分析（一）体例与结构的调整1.增加了两个附录附录1介绍的是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语以及描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语的基本含义及同义词解释。附录2将原来分散到课程内容和实施建议中的实例集中展现，增加了详细的说明，能够帮助教师更好的理解，如：《课程标准（实验稿）》例1对于50，98，38，10，51这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小关系；并用"＞"或"＜"表示它们的大小关系。《课程标准（2011年版）》

7、例2将数50，98，38，10，51排序，用“＞”或“＜”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等语言进一步描述它们之间关系。[说明]符号“＞”或“＜”表述的是数量间大小关系，希望学生能够理解符号的含义并能合理使用，这个过程可以帮助学生建立数感。让学生将这些数排序，学生可能会有不同的排序方法。例如，先找到最小（大）的，然后在剩余的数中再找到最小（大）的，依次将五个数按从小（大）到大（小）的顺序进行排序；或者先固定一个数（如50），拿第二个数31（98）与之比较，然后取第三个数与前两个数比较，根据它们之间的大小关系决定位置，这样继续下去，最后将五个数排序

8、。无论学生的出发点如何，只要思路清晰、排序正确即可。对于用语言描述几个数之间的大小关系时，结论