小学数学交流能力培养的研究.

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1、《小学数学交流能力培养的研究》研究报告课题负责人：王桂香电话：18336313882职称：二级教师课题组成员：刘文锋李萍林瑞娟所在单位：中牟县韩寺镇东营学校结项日期：2014年5月《小学数学交流能力培养的研究》研究报告　我们课题组于2013年5月开始承担该课题的研究，一年来，在各级专家的亲切关怀和精心指导下，全体课题组成员积极探讨，扎实工作，得出的主要结论是：在现代教育理论指导下，以人教版小数教科书为平台，构建培养学生数学课堂交流能力的操作模式，形成数学课堂交流能力培养策略；学生在课堂学习中随着数学交流能力的提高，动手实践、自主探索与合作交流意识和能力也得到相应的提高，数学素养不断

2、完善。随着课题研究的深入，我校从学校领导到每一位课题组成员的教育理念进一步更新，科研意识进一步加强，具体表现如下：（一）通过课题的研究，进一步认识了数学交流的意义：交流，通俗地讲就是指人与人之间信息与情感的传达和沟通。数学课堂交流是指在数学课堂学习与教学过程中，用文字、符号、动作、模象等作为载体，对数学的概念、关系、规律、应用等的认识和感受进行表达、接受和转换的活动。主要包括以下三个方面：一是数学思想方法的接受，即通过听觉、视觉、触觉等知觉，以交谈、阅读、活动、游戏等方式接受他人的数学思想和方法；二是数学思想的表达，即把自己的数学认识用口头的或书面的，直观的或非直观的形式，以及日常

3、生活的或数学的语言表达出来；三是数学思想载体的转换，即把自己对数学的认识由图表、文字、符号以及实物、动作中的一种载体转换成另一种载体，以发展对数学及问题的全面认识。1.通过有效的数学交流，能够促进学生有效的数学思考。数学的活力源于课堂交流，没有交流的课堂，如同一潭死水。在平时的数学教学中，教师能从学生的角度出发开放课堂，调动他们交流的积极性，促进学生认真思考每一个数学问题。为了使每一个学生都能够积极地思考，教师能给学生一定程度的自由活动时间和空间，让学生独立思考后再进行交流。自由往往能激发学生参与交流的兴趣，教师要相信学生有能力支配自己的自由时间，让学生充分利用这份自由的时间和空间

4、，根据自己的实际情况，思考问题，或向老师提出一些问题。很多教师给学生的思考时间只是象征性的几秒钟，由于思考时间不够，多数学生在交流时说不出自己独特的见解，只好当作陪客、看客，或者偏离主题而漫无边际地闲扯，抛开话题作浅层次的交流。因此，在教学中我们的教师能舍得给学生独立思考的时间，能创设多种方式让学生充分展示思维过程，让学生先自己想一想，有了一定的见解，再与小组进行交流，最后在全班学生面前交流。在交流过程中，学生对自身有一个自我认识、自我评价和自我调控的过程，学生个体对自身的学习经历有一个回顾与反思的过程，在交流中思维的冲突与认同，正是对自我认知系统的一种整理和修正，从而进行对问题的

5、再认识和再思考，促进学生思维的深入和提高。2.通过有效的数学交流，促使学生更好地理解数学教材。人教版教材在新知传授和习题的编排上，层次清楚，形式多样，图文并茂，融教法、学法于一体。教材特别注意从教师和学生的实际出发，在每一新知识呈现时，都按创设情境——探究新知识——巩固训练——拓展创新四个层次安排。如二年级（上册）教学“7的乘法口诀”，教材首先呈现摆小船的活动情境。小辣椒问：“摆一只小船用了7个▲，摆2只小船要用几个▲，摆3只呢？……摆7只呢？”在学生的动手实践和自主交流的基础上，大白菜又问：“你能编出7的乘法口诀吗？”学生自编7的乘法口诀并交流。铺垫新知后，紧接着又安排了“想一想

6、”，并提出“计算时各用哪一句口诀”的问题来巩固新知。最后安排“想想做做”的习题，以不同的形式，使学生不仅加强了对新知识的巩固，而且开发了学生的智力。课题组教师通过学习和研究，一致认为，教材这样编写打破了传统教材中“例题+习题”的模式，不仅有利于学生掌握知识的规律，也有利于学生认识数学教材，掌握知识结构，更有利于学生对数学思想方法的接受。3.通过有效的数学交流，扩大了学生的参与面。面向每一个学生是素质教育的显著特点。因此，要使全体学生都得到发展，必须最大限度的让全体学生都参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使大多数学生成为陪客。因此，在课堂上采用多种形式

7、的交流活动，让每位学生都能参与其中，这是提高课堂教学效率的重要保证。如教学“不连续进位加法的列竖式计算”，按传统教学法，由教师提出问题，指名让学生逐一回答每一步应该怎样列式，从形式上是学生独立思考问题，但对大多数学生来说，还是听别人的“说”而学到的，特别是中差生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有一个表面的了解。我们改变了教学的方式，通过课前的调查，我们知道，学生已经学习了百以内列竖式，知道了“相同数位对齐”“个位满十要向十位进一”。只是对于“十位满十