曲径通幽深几许 别有洞天一线开

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1、曲径通幽深几许别有洞天一线开冠县梁堂乡中心小学李秀格《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主实践、合作探索是学生学习的主要方式，学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。而在农村小学中，部分学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱，也就是所谓的“学困生”。那么，如何去激发学生的学习兴趣，探寻学习方法是教师面临的难题，结合自己的教学实践，谈谈自己的几点浅显体会。一、创设情境，激发兴趣　　《新课标》中也指出：我

2、们要尽可能地“紧密联系生活实际，从已有的生活经验和知识出发”。生活情境和已有的经验是自主开展活动的基础凭借，是进行意义构建的前提。新课程改革中教材的编排与生活紧密联系，让学生在生活中感悟数学，理解数学。学困生虽然不爱学习，但是他们爱动、贪玩、爱跑，结合这一特点，在学习《相遇问题》时，学困生既要掌握相遇，同时、相向的特点，又要理解路程、时间、速度三者间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题，这对学困生来说，是非常有难度的，于是我就让学困生两位两位的上讲台来配合做动作而理解，让两人同时从两地对面走来(强调这是同时相向而行)，一直走到一起(强调这是相遇)。通

3、过这一简单的演示场景，不仅使学生理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”的含义，而且体验了知识的生成过程，顺利完成了由自我演示到自我理解的认知过程学生学习的引领者。这样的化静为动，适合了学困生活泼爱动的特点，久而久之会激发他们的兴趣，调动他们的积极情感，引领他们不由自主的、积极主动的去学习、去体会、去创造，又使他们深刻体会到数学就在身边，生活中处处有数学。二、动手实践，培养能力1、动手实践吸引注意力现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”之所以让学生在数学课上操作学具,人人动手，这样思维可随之展开，很容易把全体学生推到主体的地位

4、，调动学生的主动性、积极性，同时操作学具学数学，有利于学生由"动作思维－表象－抽象思维"，使学生获得的概念更清晰，更容易保持和提取。学困生本来爱摆弄东西，时不时的做些小动作，上课注意力不集中。结合教材不时的组织动手操作，可以使学生经历知识的形成过程，感悟知识来源，吸引了学生的注意力。例如在教学《长方体的认识》一节时，我给学生准备了充足的小棒和插头，放手让学生动手安插，，通过反复操作，观察、比较，大胆的猜想、验证，学生会自主的发现长方体的特征，这里我把思维的空间交给了学生，学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。富有创

5、造力的思考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且激活了学生的求异思维，增加了学生自强自信的意识，摆脱了老师和课本所限定的思维圈子，灵活多变的思维应运而生，创新潜能得到了充分的发挥，同时在知识的探求过程中学习也掌握了一定的解题方法。学生知识的获取中隐含了丰富内容的思维过程，不是定性的、规范化的固定下来，而是存在着很多的动性成分，是学生自己“再创造”出来的。2动手操作加深理解《课程标准》指出“动手实践、自主实践、合作探索是学生学习的主要方式。”由于学困生年龄小，好奇、好动、爱动手、课堂上注意力集中时间不长，这就需要教师不时地设计实践活动，让他们的小手动起来，让智慧的

6、火花在他们的指尖跳跃。例如在教学《24时计时法》时，我自作了钟表模型，让学困生动手拨动表针，记录自己一天的活动情况，由于学生头脑中已有这方面的生活常识，只是没有和数学联系，在学生的说、拨、写中加深对24时计时法的理解。这一教学环节的设计，不仅让学生多动手，亲身实践，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，又加深对所学知识的全面理解，同时也开发学困生的智力，让他们积极的动手、动脑。大胆的去思索、探讨、创新，真正成为主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。对于小学困生来说，数学是枯燥的、严肃的。如果把数学知识转化成有形有色的学具操作时，

7、他们会倍感兴趣，能使学生产生学习的内驱力，从而激发学生的创新潜能。三、课外活动，巩固知识　　数学知识源于生活，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验极度匮乏的学困生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。例如在教学长度单位一课时，我让学生用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，学生们大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。教室外，学困生感受不到教室里那种

8、学习的压抑，精神上似乎都放松了，室外多彩的实物又深深