综合(高中)音乐-高中-《茉莉花》不同课标下的课例比较

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1、相同教学内容：江苏民歌《茉莉花》。不同课程标准：老音乐课程标准(江苏省初中音乐教材第二册)；新艺术课程标准(教育科学出版社艺术教材第七册)。老音乐课程标准下的课时教学目标：通过歌曲《茉莉花》的教学，让学生熟悉这首著名民歌，学习用连贯、优美的歌声表达人们热爱大自然的感情。教参教学建议：教学中可通过录音、录像或教师范唱，让学生感受、了解这首作品后再学唱学谱时：①注意区分“前十六”、“后十六”及一拍四个十六分音符的节奏，唱准切分音(可作有关节奏的模仿、分辨、创编练习)；②注意感受并唱清楚密集、级进、起伏的旋律；③结束句中1到2的九度大跳可采用1到1再到

2、2的“搭桥”的方法帮助唱准；④唱词时注意多处一字多音的地方，特别是结束句一宇九音的“芽”字，更要唱得准确而连贯；⑤最后，教师应引导学生分析歌曲内容，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感；体会节奏、旋律在歌曲中表达情感所起的作用；用优美连贯的声音唱好这首歌；⑥这首歌很适合竖笛吹奏(用C调)，如学生水平有限，可由教师范奏。新艺术课程标准下的课时教学目标：在学唱民歌中，初步感知艺术与生活的关系；激发学生热爱民族民间艺术的情感。教参单元概述：在民间艺术中，每一首民歌、每一段舞蹈都是一种文化象征，蕴涵着一种生命的力量。其中渗透着勇敢、抗争的民族精神，散发着质

3、朴、热情、诙谐、生动活泼的生活情趣。本单元教学的目的是让学生关注身边的民族民间艺术，通过参与艺术活动，激发热爱民族民间艺术的情感，增强弘扬民族民间文化的意识，培养热爱中华民族的文化情结。结合本地区、本民族的民俗进行教学，课题可以叫“唱民歌，讲民风”。通过学习，会唱几首自己家乡的民歌；尽量使用方言演唱，让学生感受歌曲的地方特色，体会歌曲所表达的情感。老音乐教学目标下的教学方案：一、发声练习。二、导入新课、范唱歌曲。三、节奏练习：①“前十六”、“后十六”及一拍四个十六分音符的节奏；②切分节奏。方法：节奏模仿、节奏分辨、节奏创编等。四、大跳音程音准练习

4、：用“搭桥”的方法帮助学生唱准高音1到2的九度大跳。五、学唱歌谱：引导学生感受并唱清楚密集、级进、起伏的旋律。六、填唱歌词：注意一字多音的地方，特别是结束句中一字九音的“芽”字，要求唱得准确而连贯。七、歌曲处理：引导学生分析歌曲内容，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感；体会节奏、旋律在歌曲中表达情感所起的作用；用优美连贯的声音唱好这首歌。八、教学拓展：用竖笛吹奏歌曲。新艺术教学目标下的教学方案：一、探索与发现：1．组织学生讨论：你所了解的“江苏”。山川地貌、风土人情、文化艺术等。2．观看“江苏风光”录像片。江苏地处长江下游平原，这里千里沃土、遍地

5、蚕桑、稻花飘香，河道纵横、鱼虾满仓，是名副其实的鱼米之乡。俗话说一方水土养育一方人”，在这块富庶的土地上孕育了灿烂的艺术文化。3．引导学生分别从美术、音乐、舞蹈、戏曲等方面探索、发现江苏的民间艺术。美术：淮阴剪纸、宜兴陶瓷、苏州刺绣(由美术老师主持)；音乐舞蹈：江南丝竹、民间歌舞；戏曲：昆曲、锡剧、扬剧。方法：介绍、欣赏、交流相结合。二、感受与体验：1．观看江苏歌舞剧院创作演出的《好一朵茉莉花》片段。欣赏苏州民歌《大九连环》，学说苏州话，感受苏州民歌、吴侬软语的特点，了解两者间的相互关系；欣赏根据江南特有的民俗“踏雨游春”创作的舞蹈，让学生跟着模

6、仿，亲身体验一下，明白“艺术来源于生活而高于生活''的道理。2．学唱《茉莉花》。简要介绍《茉莉花》的出处及流传范围。引导学生用吴语方言朗读歌词，体验本地方言的独特韵味，直接跟琴演唱歌曲。从歌词内容、旋律曲线、一宇多音等方面入手，引导学生感受歌曲委婉流畅、柔和优美、感情细腻的特点。将歌曲特点与本地的地理风光、乡音乡情以及其他艺术(昆曲、陶瓷、苏绣等)结合起来，扩大领域感受本地的文化特征，激发学生对本土文化的热爱.之情。 3．设置四个活动小组：音乐舞蹈、剪纸、陶瓷、刺绣，让学生自主选择．参与艺术活动，深入感受和体验民间艺术的魅力。音乐舞蹈组：唱歌、自

7、编舞蹈、观赏《茉莉花》的歌舞表演片。剪纸、陶瓷、刺绣组：学生自己设计制作、观赏相关专题资料片。三、创新与表现：1．介绍周庄的风土人情，观赏周庄的风光片。2．学生用方言表演小品：外国友人游周庄。小品综合了英语、化装、戏剧表演、民歌《搭凉棚》，语言质朴、诙谐，表现了周庄人生动活泼的生活情趣不同课例的教学比较：一、教学内容方面：前者以学唱好一首歌曲为主要内容；后者综合了音乐、美术、舞蹈、戏剧等多种艺术形式。二、教学实施途径：前者通过发声练习、节奏练习、音准练习，训练技能技巧，加强识谱教学；后者通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化的融合，体现教学的多元

8、性，注重感受与体验。三、教学方式方面：前者采用教师指导下全体学生共同练习的方式，是一种共性教学，学生处于被动接受、机械模仿的地位；后者则