“五段互动式培训”之我见

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1、“五段互动式培训”之我见西乡街道教研中心王德操传统教育培训或直击课堂教学，追求教学实践的鲜活性，虽容易模仿，但往往教师“只知其然不知其所以然”，于是“照猫画虎”“只求形似而非神似”等现象就在所难免；或直陈理论，追求其由内而外的深刻变革，但往往专家的讲述与一线教师相隔甚远，于是专家的高谈阔论也就成了“隔岸观火”“隔靴搔痒”，丝毫不能使教师心动。而宝安区推行的“五段互动式培训”让教师在自己的舞台上立自家之说，上自家之课，言自家之言，评自家之法，圆自家之梦。使人看到了教育培训的“新气象”。在参加几次活动

2、后，我对其有了更深入地认识和了解，下面谈几点个人的看法。一、“主题讲座”应根植于学校的教育科研学校教育科研是学校教育工作者在教育科学理论的指导下，运用科学的方法，有目的，有计划地认识教育事实，揭示教育规律或遵循教育规律解决问题的创造性活动，是把学校教育的基本理论转化为应用性科学和实际教育技能的过程，它常常是学校教师们最关切的问题。因此，“主题讲座”要立足于学校教育科研的实际，要根据教师个人岗位不同、个性不同、起点不同、阅历不同，从教师适应课程改革的需要及个人的知识、能力结构、环境条件的可行性出发，

3、找到学校教师群体教学的生长点、突破点、创新点，使其真正成为教师主动发展、自我提升的法宝。二、“课例实践”不应仅仅着眼于课堂课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。因此，要重视以下几个环节。1、基于“主题讲座”所提出的问题。课例研究的问题产生于教师对“主题讲座”的认识和理解，包括教学观念的冲突，教学任务的有效落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评、产生的困惑与疑问等。“问题”通常就是进行课例研

4、究的主题。2、因“解决问题”而进行的设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有三种方式：一是自行设计教案；二是由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；三是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。3、具有一定考证意义的“课堂实践”156。上课教师的课堂教学实践要具有一定的考证意义

5、，也就是本节课要力图解决学校教学中存在的困惑和问题。其它教师听课、观察、记录。听者要找到本节课的成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题进行深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？等等。三、“辩课互动”更应看重的是理性思考辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论，以加深对教学重

6、点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。辩课真正的目的是为了反思教学过程中的成败得失，使双方都明白哪些是值得肯定的，哪些是可以学习借鉴的，哪些是值得改进的，哪些是应该避免的。为此，“辩课互动”不妨注意以下几点。1、教师从个人的观点出发，自觉组建正反方，如果观点达成一致，则只有正方或反方，此时“辩课互动”环节可演变为课例评述。2、在辩课时，正反方的人数随个人的认知水平变化而自由调整。如：起初为正方，但随着辩论的深入，自己更支持反方的意见，可随机将角色变成“反方”。3、辩课的

7、氛围可以是热闹喧嚣，也可以是冷静睿智。4、辩课的最终落脚点是越辩越明。因此，它的节奏一定是先快后慢，先热闹后沉寂，先纷乱后统一。四、“点评提升”要跳出过程寻智慧教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导师生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。因此，“点评提升”要关注“主题讲座”、“课堂教学”、“辩课互动”等环节不经意间产生出的奇思妙想、生发出的创新火花，及时将这些细微之处流露出来的信息加以捕捉、重组整合，并从中寻找智慧，此环节既要为教研积累第一手素材，又要拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更要

8、为今后教学方向正确“把脉”。五、“研修反思”应可感可思可教“研修反思”最终目的是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，是通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专家引领等方式，不断地更新自己，创造属于自己的教学风格的过程。它的形式可以是自主研修、集中研修、团队研修等多种方式。还可以从“感”“思”“教”三方面进行。1、“感”即谈研修感想，可长可短，真实体验。2、“思”即思教学理念、教学设计、教学过程等，与同行对比，找出优势与差距，改进教学行为。3、“教”即教过之后根据专家、