青少年发展心理学教案

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1、青少年发展心理学教案第六章青少年的认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论v教学方法：讲授、讨论v课时安排：2课时v教学目的与要求：1.了解并掌握皮亚杰关于认知发展的基本观点；2.了解并掌握皮亚杰认知发展的四个阶段，及各个阶段的特点；3.了解对皮亚杰认知发展理论的评价。v教学重点、难点：1.认知发展的起源、机制及其结构的变化；2.认知发展的四个阶段及其各阶段特点。v教学内容：一、皮亚杰关于认知发展的基本观点（一）认识的起源皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即认识起源于动作。（二）认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展的过

2、程就是个体不断适应的过程。适应是通过同化和顺应两种形式实现的。（二）认知结构的变化所谓结构，就是一个系统，一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构（李其维，1999）。二、认知发展的阶段论（一）皮亚杰关于阶段论的主要观点1.儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。2.以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标准。3.儿童认知的发展具有顺序性和定向性。4.每一阶段都是前面阶段的延伸。是在新水平上对先前阶段进行改组而形成的系统。（二）认知发展的四个阶段1.感知运动阶段2.前运算阶段3.具体运算阶段4.形式运算

3、阶段三、对皮亚杰理论的批评两个主要批评：1.皮亚杰低估了儿童的认知思维能力，而高估了青少年的认知思维能力；2.个体的认知发展并不止于形式运算阶段。v思考与练习：1.什么是同化和顺应，分别举个例子加以说明。2.皮亚杰认知发展的四个阶段分别是什么，各个阶段有哪些特征？这四个阶段的特征有哪些不同之处？第二节青少年认知发展的特点v教学方法：讲授、讨论v课时安排：2课时v教学目的与要求：1.了解青少年形式运算思维的特点，了解相关的实验；2.了解青少年的辩证思维；3.了解并掌握青少年思维的基本特点。v教学重点、难点：1.青少年的形式运算思维和

4、辩证思维的特点及其相关实验、研究；2.青少年思维的基本特点。v教学内容：一、青少年的形式运算思维（一）天平实验（二）钟摆实验（三）化学混色实验二、青少年的辩证思维瑞吉尔（Riegel,1973）提出，“辩证思维”是个体认知发展的第五个阶段。三、青少年思维的基本特点（1）对可能发生事情的思考。（2）提前计划性思维（3）运用假设检验进行思维。（4）元思维。（5）超常规思维。v思考与练习：1.（1）皮亚杰等人关于青少年的形式运算思维的三个实验中，哪一个实验说明青少年能比儿童认识更多不同的可逆性？（2）哪一个实验说明青少年期个体已经具有了

5、较高的“归纳—推理”能力？第三节青少年的认知发展的社会文化理论v教学方法：讲授、讨论v课时安排：2课时v教学目的与要求：1.了解维果斯基的社会文化历史发展理论，了解并掌握最近发展区的概念、特点；2.了解社会文化历史发展理论的认知发展观；3.了解认知发展中的社会文化因素4.了解并掌握青少年形式运算思维的文化情景解释；v教学重点、难点：1.维果斯基的社会文化历史发展理论；2.最近发展区；3.认知发展中的社会文化因素；4.青少年形式运算思维的文化情景解释。v教学内容：一、维果斯基的社会文化历史发展理论（一）两种工具的融合与两种心理机能的

6、分类维果斯基借鉴恩格斯关于人类借助工具改造自然的思想，提出工具的使用使人产生了新的适应方式，即物质生产的间接方式，而物质工具也成为个体行为的工具之一；另一种行为的工具是心理工具（或精神生产工具），它指的是各种语言和符号。个体的认知发展变存在于某种一般性的智慧产品——物质工具和心理工具之中。（二）社会文化历史发展理论的认知发展观维果斯基的社会文化历史发展观可概括为：（1）儿童的一切复杂心理活动都是在交往过程中形成的；（2）心理机能最初存在于人际间，随后逐渐成为儿童内部的心理机能；（3）心理发展最重要的因素是掌握凭借词语传递的全人类的

7、经验。（三）最近发展区最近发展区（zoneofproximaldevelopment,或称“可能发展区”），是介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区。现实发展水平，是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平；潜在发展水平，是指儿童在别人的帮助下所可能达到的水平。两种水平之间的一段差距，即为该儿童的最近发展区。二、文化人类学对青少年认知发展的研究（一）认知发展中的社会文化因素文化人类学理论强调环境因素在认知发展中的作用。（二）青少年形式运算思维的文化情景解释青少年思维的文化—情景研究取向与皮亚杰和

8、英海尔德的观察研究的比较。v思考与练习：1.什么是高级心理机能？它与低级心理机能的区别是什么？2.什么是最近发展区？怎样利用最近发展区才能使教学达到最佳效果？第四节青少年认知发展的信息加工理论v教学方法：讲授、讨论v课时安排：2课时v教学目的与要求