重庆教育学考试大纲

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1、中学教育学考试大纲第一章　教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念P11、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。2、广义教育：凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。3、狭义教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。二、学校教育制度P2历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。1、前

2、制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。2、制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。严格意义上的学校教育系统在19世纪下班期已经基本形成。学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1904

3、年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。3、非制度化教育：非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”三、现代教育制度的发展趋势P3（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化；（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流；四、不同国家古代学校教育的形态P5-P71、中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则

4、三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。中国古代社会的六艺教育:礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心。2、古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”。3、古代雅典教育目的及特点:培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。4、古代斯巴达教育的目的及特点:培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。5、古代罗马教育的目的及特点:学习的主要内容是神学和七艺，设立了众多的教区学校，主要用于对普通贫民子弟的宗教教育，其次是骑士教育。五、古代学校教育的特征:P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主

5、导地位。六、近代教育的特点:P9（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点:教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。第二节教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 P11１、历史上的教育学思想 P11（1）中国古代的教育学思想:孔子的教育教学思想:孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。 孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱

6、不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张:“化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性； “建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学 ;“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 （2）西方古代的教育学思想P13:苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。 苏格拉底问答法分三步： 第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术） 该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过

7、程中起助产作用。 柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中 2、教育学的建立与变革P15 :（1）教育学成为一门独立学科的标志： 捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）,《大教学论》是近代第一本教育学著作。 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”.康德提出“人是唯一需要教育的动物” 。卢梭代表作《爱弥尔》。洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。 （2）规范教育学的建立P17:创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学

8、教育学奠基人”.代表著作：《普通教育学》（1806年