苏教版语文九上捕蛇者说学案

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1、学习目标1.了解“说”的特点；2.理解本文衬托、对比写法；3.掌握本文的词语；4.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。学习重点难点1、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。2、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。学习过程：一、导入新课，师生交流作者信息简介文体和作者：说，一种叙事兼议论的文体。柳宗元（773——819），唐代文学家，字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793）中进士，十四年（798）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺永贞元年（805），

2、参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。柳宗元的贬地永州（州治在今湖南零陵市），在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。二

3、、检查学生预习1、学生活动自读一遍课文，二人小组互读。2、教师活动检查学生对下列字音掌握的情况。啮（niè）  御（yù）  得而腊（xī）之挛踠（luán wǎn）瘘（lòu） 疠（lì）当（dàng）其租入 嗣（sì）几（jī）死者 戚（qī） 莅（lì）事者 日蹙（cù）殚（dān） 转徙（xǐ） 顿踣（bó） 呼嘘（xū）曩（nǎng） 悍（hàn）吏 隳（huī）突恂恂（xún）而起缶（fǒu） 谨食（sì）之 苛（kē）政 孰（shú）知以俟（sì）夫观人风者检查字音掌握情况的同时，适当提示字义或词义。3、学生活动分别朗读课文。4、教师活动范读课文。提出要求：边听

4、边思考每句的大意。三、学习课文1、学生活动疏通文意。二人小组，对照注解疏通课文大意。2、教师活动纠正学生翻译中出现的错误。四、学生按要求激情诵读。1、全班同学大声、自由地诵读全文。2、每人至少诵读二遍。3、力争读得顺口，上口。五、学生质疑性朗读课文。1、从课文第一段起，同学们提出自己不懂的内容，请老师解答，同学们做好课文旁批。2、教师答疑，每解决一段，同学们便朗读一段。六、学生巩固性复读。1、学生分为四人学习小组。2、每组同学从课文第一段起复述课文，复述一段，诵读一段。3、每个同学都必须参加复述。4、讨论：《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？明确：全文有叙有议，虽记

5、叙较多，但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。 七、展开竞读。1、全班同学齐读课文第四段。2、请同学们自告奋勇起来朗读第四，看谁读顺畅，有情感。3、在“竞读”过程中，其他同学要小声地跟读。八、背读大比拼1、教师介绍文言文快速、准确背诵的方法：如分层背译法、语言标志法、尝试抢记法、诵听背诵法、整体反复法等等。告诉学生不管用哪种方法背诵，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表达的突出特征。2、学生试背课文第四、五两段。附：《捕蛇者说》难句例解以啮人，无御之者1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句

6、通常的次序是假设偏句在前，结果在后。2)“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。若毒之乎“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“

7、恨”讲，《广雅·释言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，夺者不愠。”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。译文：你把这差事当作灾难吗？饥渴而顿踣1)因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。2)“顿”，《说文》：“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣（ｂó）”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一个字。《六