谈如何组织课堂讨论提高学生自主学习能力

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1、谈如何组织课堂讨论提高学生自主学习能力【摘要】实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更有条理。【关键词】讨论教学自主学习灌输式教学是教师滔滔不绝地讲，学生被动地接受，课堂上所有的知识全凭教师的一张嘴，学生呆若木鸡地听，形成了万马齐喑的局面。新理念的自主高效课堂学生则分享探究喜悦，乐学善学。在课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。讨论与“听讲”不同，讨论是双向的。如果说讲

2、授是向学生传递信息，那么讨论则是让学生积极学习，并允许学生提出疑问、进行探究、做出反应。由于学生在准备讨论时，没有现成的思路可循，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，容易走题、漫无目的、杂乱无章。针对讨论的这些特点，笔者认为要充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。一首先教师对讨论目标的定位，既要避免过于抽象，又要难易适度组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、要掌握哪些知识、提高哪些能力等。总之，教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制

3、讨论过程；才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又能达到启发诱导、举一反三的效果；反之不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会降低学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花。二启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导一方面讨论题富于启发性，能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，把握时机，对学生进行“诱”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，

4、发现有价值的东西。三在课堂讨论中，使每个学生都能无拘无束、畅所欲言教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有学生一视同仁；另一方面，教师要及时对学生的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心；避免扼杀学生学习的积极性。有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿的记忆。在教学中教师应创造机会，让学生在合作中探究获得知识。在合作交流中根据学生的反映及时调控教学策略，适时引导，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对

5、自己学习过程的调节和学习效果的恰当评价。在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，这就是合作交流。教师要适当地组织学生分组，最好能按学生学习能力的强弱交叉分组，发挥互补优势，让学生在合作交流中学会向别人阐述自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。如：在教学“统计初步知识”这一内容时，我利用多媒体播放“某一路段过往各种车辆情况”的录像，让学生进行分类统计。学生们面对穿梭不停的车辆无法统计。在学生们的要

6、求下，我调慢了播放的速度，学生仍然无法得出准确的结果。问题的出现使学生们产生了合作解决问题的愿望。后来在小组合作、明确分工下，很快完成了这次较为复杂的统计工作。通过这一情境的创设，使学生体验到合作学习的必要性，学会了在合作中学习，也使探究得到有效地深入，更使学生分享到合作探究成功的喜悦。又如：在教学“三角形的面积”时，各小组各摆放两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形及任意三角形若干个。让组内同学合作进行拼一拼、摆一摆、剪一剪、移一移等方法进行操作，看哪一组方法多。这样，各小组的成员都会齐心协力，人人都会动脑、动手、动口，都会为合作伙伴想出的妙法而骄傲，构建了和谐的合作学

7、习氛围。他们乐于探究的学习热情也就自然迸发出来了。四结束语“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，学生学会如何学习，将终生受益。”因此在课堂上贯彻、落实学生自主、有效学习是我们义不容辞的义务和责任。新形势下的教学应是教会学生学习的方法，通过实践证明在课堂采用讨论的形式，是提高学生自主学习能力的有效教学方法。