促进有效教学的思考与实践

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1、促进“有效教学”的思考与实践嘉兴教育学院戴加平2010年9月15日关注教师教学行为提升课堂教学效果“有效教学”的热度点击“百度”，可找到找到相关网页约3，470,000篇如果是搜索“有效教学PPT”，同样是海量。查找以“有效教学”为书名的著作……“有效教学”作者：崔允漷，教授，华东师范大学课程与教学研究所副所长，教育部基础教育课程改革专家组成员，全国课程专业委员会副理事长。组织架构：按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。“有效教学”的定义之一有效教学应是“三高”教学——从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；从成果看应是高效益，即

2、教学结果能使学生有较多的得益；从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效教学就是教师想方设法让学生在单位时间内获得有效的发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学”的定义之二“有效教学”的定义之三有效教学“三个要素”：福建师大余文森教授就教学的有效性讲过一个比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一要比速度：谁穿越得快

3、；第二要比收益：谁掰得玉米多；第三要比安全：谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素——速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。一．对“有效教学”的再思考思考之一什么是“有效教学”？“有效教学”的核心内涵是什么？一．对“有效教学”的再思考帮助学生有效地应付考试？帮助学生有效地掌握知识与技能？促成学生有效地成为公民？一．对“有效教学”的再思考案例之：教学的荣耀刘节是陈寅恪先生的弟子，“文革”爆发时任中山大学历史

4、系主任。当时，陈先生已病重而无法下床，却要被抬出去批斗，刘节毅然顶替老师去挨批斗。批斗会上，有人问刘节有何感想，刘节回答，“能替老师挨批斗，感到很光荣”。中国现代历史学家、古典文学研究家、语言学家，中央研究院院士。1925年应清华大学之聘，与王国维、梁启超、赵元任同为国学研究院导师。陈寅恪坚持为人治学当有“自由之思想，独立之精神”。1953年已决定其为中科院历史研究所第二所所长。但他提出任职条件。第一条：“允许中古史研究所不宗奉马列主义，并不学习政治。”第二条：“请毛公或刘公给一允许证明书，以作挡箭牌。”遂不能就任。陈寅恪先生生平一．对“有效教学”的再思考案例之：差点被退学的他

5、得了金奖南湖晚报讯  前几天，全市中职学生模拟导游大赛A组比赛激烈进行。最终，浙江科技工程学校的童宽获得了第一名。班主任蔡丽青特别欣慰，因为两年前接收童宽时，他正面临着违反学校纪律即将被劝退的处分。昨天，出现在记者面前的童宽温和有礼，侃侃而谈，言语中充满朝气。。“有效教学”的核心内涵三维目标的达成（学生的发展）应是“有效教学”的核心内涵。所谓“有效教学”主要指通过教师的教学活动,使学生成为一个具有自主学习态度、自主学习愿望、自主学习能力的身心健康、充满发展活力的人。一．对“有效教学”的再思考思考之二如何检测是否实现了“有效教学”？用什么标准来检测“效度”？案例之：换个老师上课沉默

6、5年的孩子发言了今年3月初，杭州语文特级教师曹晓红到梓桐镇外桐完小借班上《草船借箭》一课。这个班的班主任童永才也在听课。上课后，童永才发现胡珊举手了，他大吃一惊！“她已经五年级了，虽然成绩不错，但平时上课从不主动发言。”第二次、第三次、第四次！童永才看到一个妙语如珠、语出惊人的女孩！“这还是那个羞涩、沉默寡言的胡珊吗？为什么在我的课堂上，她不这样表现呢？”检测教学“有效度”的根本标准百年树人“有效教学”的终极目标应当是培养身心健康、素质良好、生活幸福的共和国公民。一．对“有效教学”的再思考思考之三我们是否有必要让课堂中的每一分钟都与“知识”或“技能”的学习结合起来？我们用什么证明

7、“有效教学”与学生成长一定是正相关的关系？从4000多所学校的60万名学生和6万名教师那儿搜集的资料表明，在导致学生成绩好坏差别的各种因素中，学校教育质量这个因素大约只占10％。（科尔曼）剩余90％的（教育无能为力的）因素----天然能力和天资；学生的社会经济状况；学生的家居环境影响学生成长的因素一张一弛文武之道案例之——勤奋出天才懒惰为万恶之渊薮。人而懒惰，农则费其田畴，工则费其规矩，商贾则费其鬻，仕则费其学。业既费也，无以为，生而杀身亡，家乃随之。若国而懒惰，始则不进，继而退