《鲸》第一课时说课稿薛城小学

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1、《鲸》第一课时说课稿理县薛城小学：佘敏尊敬的各位评委老师：大家上午好，我今天说课的内容是《鲸》的第一课时。我将从以下七个方面进行具体的阐述。一、教材简析   《鲸》是选自人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册的一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。   选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。《

2、鲸》是第三组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。二、学情分析   本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进

3、化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来看，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物

4、很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。 三、教学目标及重难点   根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，我制订以下教学目标及教学重难点： 知识与能力目标：   1、学会本课生字新词。   2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。过程与方法目标：   1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。   2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。情感态度与价值观目标：通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。   教学重点：引导学生

5、在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。   教学难点：理解鲸的进化过程。激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。 四、设计理念：   1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语文课程标准》的重要理念之一。因此

6、，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。五、教法与学法（一）教法在教学中我利用图片资源和课件，采用“激趣，研读”式教学来激发学生“学”的欲望。（二）学法教育家叶圣陶曾经说过：“教师之为教者，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，此为善教者。”想要成为“善教者”，必须向学生传授科学的学习方法。1、自主探究：通过不同任务，不同目的朗读，让学生探究自悟。2、合作交流：以小组交流的形式，让学生提出质

7、疑，互助解答，交流心得。（三）教学准备鲸的图片和有重点语句的幻灯片。六、教学过程：基于以上的教学目标和教学重难点，学生的特点，我将本课时的教学过程设计为六个环节。   一、激发兴趣，导入新课。   由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。   教学伊始，我用激趣法导入：“播放课件，展示鲸在大海中的几张图片，让学生仔