教师招聘考试之课程篇知识点

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1、1.课程是指学校学生所应学习的学科综合及其进程和安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。2.课程一词始见于我国唐宋年间。3.唐朝孔颖达为《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”4.英国教育家斯宾塞把“课程”解释为教学内容的系统组成，首先把“课程”用于教育科学的专业术语。5.从课程的组织方式来划分，课程可分为学科课程与经验课程。6.从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程和隐性课程。7.显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中心以直接的、明显的

2、方式呈现的课程。8.隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中心以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校园文化、学风等。9.社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。10.课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期目标。11.10确定课程目标的依据是学习者的需要、当代社会生活的需求、学科体系。1.课程目标具有时限性、具体性、预测性可操作性等特点。2.课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。3.课程计划是课程设置的整体规划，具体规定了学校应设置的学科、学科开设

3、的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分，其中开设哪些学科是课程计划的中心。4.课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。5.课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。6.课程改革就是要通过改革课程内容，使之适应社会发展的变化，教育改革的核心是课程改革。7.当代世界各国课程改革中所存在的一些共同的发展趋势：1、重视课程内容的现代化、综合化；2、重视基础学科和知识的结构化；3、重视能力的培养；4、重视个别差异。8.国家课程是

4、中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央教育机关。101.地方课程是省级教育行政机构编制和审定的课程，属于二级课程。2.校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。3.校本课程开发更重视学生的需要，尤其重视学生个体的有差异的学习需要，体现了“以学生为本”的开发理念。4.校本课程的开发主体应该包括专家、校长、教师、家长、社区人员。5.活动课程是相对于系统的学科知识而言，由一系列活动组成，侧重于学生直接经验的获得，如实验、参观、表演、

5、绘画、游戏、手工制作等。活动课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离书本而亲身体验，以获得直接经验。6.活动课程，又称儿童中心课程、经验课程；活动课程可以打破学科逻辑组织的界限；活动课程是以活动为中心组织的课程；活动课程的代表人物是杜威。7.杜威主张用直接经验取代间接经验，活动课程取代知识课程，以儿童中心来代替教师中心。他论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程。101.“活动课程论”夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些零碎的知识。2.我国中小学仍然实行学科课程

6、体系。学科课程强调知识的逻辑结构，但是往往与学生实际生活相脱离，易忽视学生的学习兴趣及能动作用，是一种典型的“课程即知识”的表现。3.“结构课程论”以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，学科基本结构的学习对发展学习者的认识结构最有价值，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。4.“人本主义课程论”主张考虑学科的逻辑性。5.“要素主义”的代表人物是巴格莱。“要素注意课程论”认为课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。6.英国课程论专家斯滕豪斯提出了“过程模式”。7.课外活动是指正式课堂之外的活动，既有教师组织安排的活动，也包括学生自行

7、发起的活动。将活动课程和课外活动等同起来是不正确的。8.10必修课程是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目；选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的课程。由此可见，把课程划分为必修课程和选修课程的基本依据是课程设置的要求。1.学科课程是指从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。2.我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。因而，课程的表现形式即课程计划——课程标准——教材。3.教学大纲又叫学科课程标准，是指导编写教科书和教师进行该学科教学的直接依据。教学大纲包括本文

8、部分和说明部分。4.教科书作为教学载体，是教师教学和