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1、美术教学中培养小学生动手能力的研究1、相关定义1.1、核心概念解释把有关概念的内涵与外延弄清楚是我们研究任何一个问题的基础和前提。因此,对本论文研究的关键问题进行界定是十分必要的。(一)主体、主体性与学生主体性从哲学意义上来说,主体即认识活动和实践活动的承担着,与客体是相互对立和相互依存的关系。在本论文选取的个案研究中,我们将主体具体为有目的、有意识地参与到个体学习、小组学习和全班学习三类活动中的学生个体。10而主体性,即人作为主体的规定性,区别于自然界其他事物的本质属性,是指人在一切对象活动中与客体作用表现出来的特性,它是在活动中生成和建构的。主体性概括起来主要包括自主性、能动
2、性、创造性等等。在本论文中,学生的主体性是指在课堂教学中,作为主体的学生在教师的引导下处理与外部客观世界(主要指课程与教材)关系中所表现出来的选择性、自主性、能动性和创造性。在教师的引导下,充分调动学生的积极性和自觉性,引导学生独立思考,激发其创造性思维,使学生生动活泼地学习,主动地掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力。(二)本文中”教学设计”的定位当我们讨论小学生主体性培养的教学设计时,有必要先厘清本文中教学设计的定位。总体来说,存在三种不同的教学设计:(1)面向全部教学过程的总体设计,(2)面向某个教学阶段的阶段性设计,(3)面向某个教学单元或单节课的具体设计。本文所讨论的
3、教学活动设计指的是第(3)种涵义,即以”单节课堂”为范围的教学设计。”教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”①通过教学设计,教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握,可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标,对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划、形成操作方案,从而保证教学活动的顺利进行。因此,培养学生主体性的教学设计应该是学生主体性与教学的结合点,以发挥、发展学生的主体性为设计过程的主线,一切教的活动都将围绕学生的学来进行,以充分尊重、发展学生的主体性,培养具有主体性的
4、人作为教学设计的最终目的。①乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.11.11第二部分成都L小学课堂教学设计的个案研究一、走进L小学(一)发展历程成都L小学是一所百年老校,其前身是”淑行女塾”,始建于1908年,是四川省最早的女子学堂,1980年改为现在的校名。该小学具有悠久的办学历史和丰厚的文化底蕴,学校曾被授予全国”巾帼文明示范岗”、四川省”现代教育技术示范学校”、文明单位首批”校风示范学校”、成都市义务教育师范学校等称号,是一所具有一定示范性的省、市、区窗口学校。(二)学校课程改革的历程①在长期的办学实践中,L小学坚持基础教学改革的信心和决心,对课堂教学改革
5、一直没有间断过,并且走在了四川省新课程改革的前列。以下是L小学课堂教学改革的历程:1、80年代初进行”情知教学”的实践研究语文组成为成都市“注音识字提前读写”实验项目的先行者,突破了该实验停留于教材教法范围的局限,推动为抓住儿童语言发展的规律、通过注音识字进行提前阅读和写作、以语言的发展带动语文能力的发展的整体改革。提高了儿童拼音识字、表达能力的同时,留给了学生自由发展空间,深受儿童喜爱。“优化课外阅读指导的研究”与此同时也进行到深入探索的阶段。为发挥课外阅读对学生知、情、意、行全面和谐发展的促进作用,运用了系统思维的方法,进行了整体构思:研究三条途径,形成学校教书育人的基本格局
6、;依靠三种力量,创造学生课外阅读的整体环境;抓好三个阶段,体现课外阅读指导的层次要求;实施四个环节,完善课外阅读指导的整个过程。80年代进行“情知教学”的实践研究,提出情知结合教学模式。在前两项实验深入发展的过程中,陈英俊、傅先蓉等老师率先从语文学科开展了”情知教学”的教学改革实验,经过长达十多年的实验探索,总结出了具有目标全①引自http://www.sccsfx.com/list.php?catid=14912面、情感强烈、情知和谐、师生合作、激励创造这些鲜明特点的”情知教学模式”,形成了”发掘教学内容的情知因素,把握情知的最佳结合点——创造生动的学习情境,形成融洽的情知交流
7、——选择适宜的教学组织形式和方法,促进学生的情知发展——共创引人入胜的活动,满足情知表现的需要”等有效策略。2、2001年进行”有效教学”的实践研究,提出有效教学的课堂策略L小学在”有效教学”的实践中总结出三条策略:”精心预设”即:深入钻研教材,娴熟驾驭教材,认真研究学生,准确把握学情,全面制定目标,聚焦重点目标,研究教学过程,预设弹性教案;”潜心实践”即:用心进行个体实践,充分展现自主活动,专注进行语言实践,凸显语文学科特点;”悉心生成”即:是要根据现场的教学情况,顺学而导。可
