会计教学中研究式教学模式体系构建及其运用

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1、会计教学中研究式教学模式体系构建及其运用一、研究式教学模式的内涵及意义教学模式是指依据某种教学思想和教学理论掳而归纳提炼出的具有典型性踯、稳定性的教学方式，包括教学过程和相应的教学方法琥体系。而形研究式教学是以菀研究问题为中心，通过让学痪生参与研究过程来培养其研提究创新能力的教学模式。研究式教学模式作为一种创新砣教学模式，是在素质教育的页理论指导下，以民主合作的懂教学关系为基础，以导学的圯教学程序为主线，充分激励啥学生的问题意识并通过教学蚰系统诸多要素的优化组合，邶实现学生自学能力、创新能庥力和整体素质共同提高的教骥学模式。研究式教学更重视黄学生主动学习兴趣的激发

2、和莲自主学习能力的培养。充分骊体现教学过程中教师创造性苈教与学生创造性学的有机结酵论文联盟合，是创新教育理摭念在教学中的反映。探索研值究式教学新模式，对于推进矸素质教育，推动教学方法和眩教学观念改革具有重大现实迭意义。(一)“教”与“膣学”的重新定位相对规范、严谨、程序化的传统教学，汽研究式教学是一种近似“松散”的教学模式。首先体现匪在“教师”和“学生”身份岐的重新定位，与传统的教学㈥相比，在实施研究式教学中，教师不仅仅是知识的传授委者，而且是学生知识掌握及荞能力提高的促进者、指导者寇13/13及合作者。学生的角色也发候生了不同的变化，学生不仅仅是学习者，同时

3、也是知识ｒ的合作者和研究者。从这匦个意义上来讲，积极的相互枉作用应该是让行为主体之间苒进行没有任何强制性的诚实的交往与对话，这依赖于良晨好的对话和交往环境，研究铸式教学恰恰为师生提供了这绝一点。在传统的“满堂灌”的教学方式中，教师处于优鸵势地位，教学内容处于支配ь地位，教师、教学内容与学鳕生之间相互作用没有得到体扪现。而在研究式教学中，学ρ生是研究问题的主体，教师贵只是研究的指导者和活动的抗维持者，这就为教师与学生提供了平等对话的环境，使鸵师生间合理交往成为可能。蓖学生通过与教师的合理交往般，促进自己对研究体验的获鲕得进程；教师通过与学生的岭合理交往，充分实现自

4、身的珀角色价值。(二)教师与骚学生角色经验的相互促进在圪传统的教学中，教师与学生桁之间角色距离相对较远，这钛种生硬的关系不利于教学效升果的提高。而在研究式教学月中，教师与学生难于角色的邦变化，相互之间的关系也发叛生了一些改变。在研究活动跸中，教师与学生都是研究群泖体中的一员，他们在长期合刀作中，相互交流，教学相长鞅，共同发展。随着组织研究式教学活动的增多，学生的ｚ研究体验会促进教师的反思э，推动教师知识结构的更新点，教师的角色经验必然得到不断积累。而学生在研究活运动中，通过教师的反复指导已和自身的积极思考，知识不阐断积累和更新，实践能力不蔑断提高，在确定研究问题、

5、骨13/13制定计划、观察、实验、合作、交流表达等方面越来越贲得心应手，角色经验不断积颃累。二、研究式教学模式蟮的体系构建研究式教学的劭目的是培养学生自主学习的彦能力和方法，这一教育过程宣应贯穿学校教学过程的始终睃。根据会计专业课程的实践矧性特点，可以将研究式教学淄模式体系分为以下四个阶段Ъ(如图l所示)：基础教学样组织阶段、实践性教学环节疔、案例分析阶段、科研攻关实验阶段。在不同的教学阶段，并不拘于单纯使用某一～种方法，在众多方法中应结蝴合学生的实际情况有所侧重弁。通常对于低年级刚接触专业基础课的学生，更多的采廉用传统教学方法与相应的启发式教学结合，随着学

6、生专蔡业知识的积累，理解能力与分析能力的提高，各种方法滚的综合运用，可以较好地提媾高会计研究式教学的效果。艄(一)基础教学组织阶段瞧本阶段属于基础教学的组织⒊，主要着重训练和培养学生锸研究式学习的思维和方法。哉任何教学环节的展开都需要学生具备一定的基础知识，功即本学科专业及其课程的基姻本概念、基本理论等系统化横的知识。掌握基础研究都必闷须建立在一定知识的基础之上，尤其是对处于基本知识学习阶段的学生来说，引导迁他们从事研究活动更要强调秭和突出知识的基础性作用。琅根据对研究式教学的探索和绊实践，认为研究式教学应紧紧围绕学生研究能力的培养镱13/13，突出以学生为

7、中心，坚持汞在运用中学习、在探索中创嵇造。(二)实践教学环节ō会计课程多是实务操作，学焕生不仅要具备基本概念的把谛握和理论知识的理解，同时惟为了更好地理论联系实际，壤把所学知识应用到实际经济生活当中，需要通过一些模拟仿真训练来强化对所学知芷识进一步理解并掌握，以做┑到各课程融会贯通。通过这啸种训练，学生可以增加对所爽学知识的感性认识，达到事捍半功倍的效果。实践性教学汉是专业教学的重要环节，对甭于培养学生的实践能力具有痨特殊的作用，同时通过实践踌体验也有助于促进学生自主鼢学习能力的提高。会计专业阶具有实践性、技术性强的特谏点，应当按照实践性教学贯蠡