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时间:2018-07-15
《(丁维郡)活动单心得》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、“活动单导学”模式下的教学心得孙家湾小学丁维郡在全国上下热火朝天的展开新一轮课改的强势下,我县结合县情提出了在全县开展“课堂教学改革年”活动。顺应形势,我校根据校情确定了“活动单导学模式”的课堂教学改革探索,在近一年的探索实践中,我觉得有收获也有困惑,现就个人的一点心得与广大同仁做一交流。“活动单导学”模式,突出学生自主学习行为,重视学生之间的合作与交流,注重学生能力的培养,给教学带来了清新的空气,但值得一提的是,一些老师把教学关注的焦点放在学生的具体表现形式上,以为课堂热闹了,学生合作、讨论了,交流频
2、繁了,就是体现了新理念,这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。下面是笔者所观察到的几种现象的思考。一、教案与学案一体化设计“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体。“活动单”的设计以学生为主体,教师在创设“活动单”时,将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上。“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念:一是“活动”,活动是指“学生主动作用于教学内容
3、的方式及其过程”,包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主体,通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”,“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”,“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性,教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。二、自主学习
4、与合作探究相结合在课堂上,常常看见这样的现象:教师一说小组活动,一个小组的同学马上面对面开始讨论,根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务,学生总是还没有来得及思考,头脑空空,对问题还未有自己的思维和见解,拿什么去讨论和交流?特别是小组中的学困生,往往思维跟不上,不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素,“自主学习”是活动的前提,“合作探究”是活动的主体,“成果展示”是活动的外显,“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分,课堂
5、上的一些隐性活动是特别重要的,学生坐在位置上认真地读题、静静地思考,这也是活动,而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄,思维上的轰轰烈烈,只有注重自主学习,才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合,使个体既有独立尝试的机会,又能及时得到同伴必要的帮助,才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中,对同一问题发表不同的看法,对同一题目做出不同解法,相互交流、切磋,彼此耐心地讲解与辩论,相互启发,形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时,教师适时进行点拨、指导,真正实现“学生动起来
6、,气氛活起来,效果好起来”。三、分工明确,全体参与,鼓励合作可以看到,在活动中,总是那些成绩好的、性格外向的同学成了活动的主角,而那些学困生,性格内向的同学,不敢发表意见,很难有自我表现的机会,课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生,往往冷落了小组中的“不活跃”者,久而久之,这部分同学就失去了参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生,多数学生只不过是起陪衬作用。学习活动以小组形式为主,小组相对固定,每个小组成员分工明确,各司其职,让每位小组成员都承担一定的责任,从而促使他们参与
7、到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念,激励学生的合作兴趣和意识,保证小组合作学习取得理想的效果,就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式,鼓励小组成员之间互相合作,由激励个人竞争转变为激励小组集体合作,不仅要注重学生学习结果的评价,更要注意合作学习过程,并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时,不仅要注重学习结果的汇报,更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分,按周、月评比优胜小组,这样在以小组成员为整体的激励性活动中,带动全体
8、同学积极参与,鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神,也培养学生竞争意识。四、多向反馈,即时调整“活动单导学”这种模式下,课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动,缺乏创新性和生成性,总期望学生按活动单要求设想作出回答,若不就努力引导,直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色,这是教师的悲哀,是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体
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