激发学习兴趣 活化学生主体 数学 论文

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1、激发学习兴趣活化学生主体——谈如何调动小学生学习数学的积极性内容摘要：课堂教学中学生学习数学积极性的调动关键在教师。在教学中，教师应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。教师要重视学生学习态度的教育，激发学生学习的兴趣。要采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。在课堂教学中，力求形式新颖，寓教于乐，减少机械、呆板的程序，提高学生学习的兴趣。学生主动性被调动起来了，自然也会由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”的。

2、关键词：激发兴趣活化主体学生的学习过程是一种把知识由感知到内化的特殊认知过程。简言之，就是活化学生主体。要做到这一点，就必须从调动学生学习的兴趣入手。新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念,可见重视调动学生学习的积极性是一个非常重要的环节。因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。孔子说：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”，俄国教育学家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”。因此，只有充分调动学生学习的积极性，使学生

3、由“要我学”到“我要学”的转变，才能使学生的素质全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。那么，我们在课堂教学中如何才能调动学生学习数学的积极性呢？下面结合多年数学教学的实践，浅谈我的一些体会。一、注重创设教学情境，激发学生求知的欲望。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”激发求知欲是调动学生主动参与学习的重要心理条件，在日常教学中就是让学生

4、以积极的心态，自我追求掌握的知识和尝试解决新问题方法，同时不断完善自身的认知结构，这有利于培养学生思考问题的独立性和主动求知的能力，使学生积极主动的去探求知识。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。如：在教学《长方形周长的计算》时导入这样一个问题情境：（出示十字绣的画）“这是老师自己绣的一幅画，我想装个漂亮的边框挂起来，但是我该买多少边框材料，多了浪费，少了不好看，请同学们帮帮老师，好吗？

5、”学生听了这样的导入自然兴趣也来了，在课堂上学生的学习情趣高涨，不但为我的十字绣设计了边框，自然也学会了长方形周长的计算。平时在教学中设置一些悬念，创造一些特殊的情境，的确能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而使学生把注意力转移到新知识的学习上。二、重视学习态度教育，激发学生学习的兴趣。学生学习态度端正，是调动学生学习积极性的重要前提。教师要利用各种机会结合生活的实际，不断地向学生渗透学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的意义，看到数学的真正价值，激发学生学习的兴趣。数学

6、新课程标准的核心理念是：“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活中的实例或力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，知道学习到的知识能解决生活中的实际问题，让其感受到数学与日常生活的密切联系，体验数学学习的重要，从而产生兴趣,逐步培养学生学习的积极性和创造性,使之不仅会学习,而且爱学习,养成良好的学习习惯。为其终身学习奠定了坚实的基础。例如：学习了“长方形周长的计算”后，我适时地引导学生观察自己的

7、课桌面和教室的黑板，让学生想办法量出它们的长和宽，然后分别求出它们各自的周长；课后我又把课堂所学延伸到实际生活中，布置学生测量家中电视机屏幕或学校篮球场的长和宽，再让学生想办法求出它们各自的周长。学生通过自己动手亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而进一步提高了学生学习数学的兴趣。三、发挥情感的积极作用，激发学生学习的信心。要让学生学会学习，教师在指导学生学习时，一方面要善于运用生动形象的肢体动作和科学准确、幽默风趣的数学语言等手段吸引学生，另一方面也要对每个环节提出明确的要求，使他们

8、能够自主地控制自己的学习动机和理解能力。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不单是知识传授的过程，也是师生互相交流的过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的条件。学生只有在没有压力的情况下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不偏爱一些人，对学习有困难的学生要热切关爱。这样，就能高效地调动学生的参与激情，从而增强他们学习的信念；再次，学生学习的态度、情绪与教