学员wj2614179231盛泽二中鲍其伟

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1、学员：wj2614179231    盛泽二中鲍其伟《非智力因素对中学生成长的影响》课程作业第二次作业：（第三章和第四章）论述题：1. 请结合自己任教的学科，举例说明你如何在教学中进行创设问题情境，来激发学生对于该学科新授课内容的学习兴趣？（要求在500字数以上）答：所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习

2、效率的根本秘诀。下面我结合初中语文教学实践中的感受和体会，谈谈自己在激发学生学习兴趣方面的一些做法，请大家批评指正。1．由导入创设情景成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。上课伊始，教师要实施导学，将学生散放的心吸引到课堂学习目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦外情绪状态，把学生带入思维和兴奋之中，为教学过程创造最佳的时机。如歌曲导入法：利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教《鲁提辖拳打镇关西》时，放唱电视剧《水浒传》的主题曲《风风火火闯九州》。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在

3、哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课。2．以提问创设情景提问是一种最基本的教学技能。课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养和发展学生思辨能力的过程。教师要善于把握和抓住课堂设疑释难的时机，积极引导学生谈看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。教《木兰诗》可以设计这样一个议题：你认为，木兰是一个怎样的女子？联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。因此，在课堂上教师应激励、引导和评价学生的阅读活动，使语文课具有开放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替学生的“悟”。教完《孔乙己》后

4、为了加强学生的思维训练，我设计了一个可供学生拓展想象思维空间的议题：范进中举后发疯，假如孔乙己也中了举人，其结局又会怎样呢？教完《月亮上的足迹》后设计了这样一个议题：假如你是一个月球旅行者，此时你正在月球上行走。回首俯视地球时，你将会看到怎样的情景呢？3．用表演创设情景适当表演可以极大地调动学习的积极性，学生的主体作用得到充分发挥，参与意识明显增强。表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。学生不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥学生的积极性和创造性。在“动

5、”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。如在吴敬梓的《范进中举》中，文中有很好的表演方面的素材。教学时让学生模拟范进中举时的拍手、跌倒、大笑、疯跑等动作，学生们捧腹大笑，课堂气氛轻松诙谐，课文中惟妙惟肖的刻画更使学生印象深刻。同时学生通过自己的表演，结合语言，很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境，营造了体验氛围，从而加深了学生们对课文内容的理解。总之，在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情境激发了学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上

6、积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就明显地突显出来了。语文课堂上有效性是教学的生命，而创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的语文教学变得更加有声有色。2.心理学为中学生调节情绪和情感的突然变化提供了许多有效的方法：宣泄调节法、环境调节法、态度调节法和认知调节法外和音乐教法等等。请联系这些相关理论，举例说明如何在实践中帮助学生运用这些方法（或其中的部分方法）来调节他们在学习生活中的消极情绪和情感？（要求在500字数以上）答：中学生在平时的学习活动中，会有各种情感需求。他们经常会产生积极情绪，如高兴、快

7、乐、幸福、满足等，这能增强他们的自信心，激起他们完成学习任务、参加集体活动的热情，又有利于他们心理健康。相反，中学生也会经常产生消极的情绪，如烦躁，压抑，抵触、逆反、害怕等，这些情绪往往会打击中学生的学习积极性，使他们产生畏缩心理而害怕学习。教师在平时的教学活中如能深入学生中去，如能重视中学生的各种情感需求，调节其消极情绪和情感，那么教学活动必将事半功倍。那么，如何让学生调节消极的情绪呢？下面，就选择一些方面来谈谈我的看法。一、宣泄调节法。当学生遇到不愉快的事，心里不高兴，感到忧郁时，应该引导他们宣泄出