谈小学数学 教学中学生学习动机的激发

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1、谈小学数学教学中学生学习动机的激发摘 要：学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。一般说来，动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。同时，《数学课程标准》明确提出：在课堂教学中，学生应是学习的主人，要想使学生成为真正的主人，那就要调动学生学习的动机。学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量，是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，变学生的“要我学”为“我要

2、学”，从而提高学习质量。本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习动机。关键字：学习动机，课堂教学，培养与激发   古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是兴趣和动机对于学习和行动的作用，一般说来，动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。同时，《数学课程标准》明确提出：在课堂教学中，学生应是学习的主人，要想使学生成为真正的主人，那就要调动学生学习的动机。学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量，是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的

3、学习目标正常发展的内在过程或心理状态。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，变学生的“要我学”为“我要学”，从而提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习数学动机呢？一、明确数学学习目的，是产生学习动机的前提。使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机

4、。1、联系生活实际使学生体会数学价值。教师要做到数学教学生活化、实用化。兴趣的源泉在于把知识加以应用，使学生体验到一种理智高于现实和现象的权利感，人与生俱来就有一种充当发现者、研究者和探索者的需要，青少年学生的这种需求尤其强烈，如果这种需求长期得不到满足的话，他就会如鲜花一样慢慢凋谢。《数学课程标准》中指出：“学生数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”。“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探究其应用价值”

5、。任何的教与学都是在一定的情境中进行的，好的情境对学生的学习情绪起着重要的作用。在数学教学中，教师并不一定要直接向学生提出“学什么”的问题，最好把学生带入实际情境中，使其身临其境，由衷地想知道“怎么样”、“为什么”，进而产生学习的动机。 2、向小学生渗透“数学是锻炼思维的体操”的思想。使小学生认为，自己是学习过程中的主人，学好数学，自己会变得更聪明。只有自己亲自参与、独立解决问题，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，没有参与思考、解决问题，思维就得不到锻炼，一味只是接受，时间久了，定会一无所获。人的大脑就像一部机

6、器，常用常新，越用越灵活；如果放在那里不用，就会生锈。 二、挖掘教材，应用恰当的方法，激发学生的学习动机。1、悬念激疑，引发学生兴趣。 在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。“学起于思，思源于疑”。教师抛出“疑线”，可促使学生产生强烈的期待心理，很快调动学生学习的积极性。例如，在教学《圆的周长》时，老师问学生“怎样量一元硬币的周长?”学生通过预习会回答“用硬币在直尺上滚动一周，便可知道一元币的周长。”教师在肯定此方法后又提出：“怎样量水缸缸边的圆形的周长?”可能学生会说：“用皮尺绕水缸边沿一周，即可量出缸沿

7、的周长。”教师继续提出：“用绳子绑住粉笔旋转一周，形成的轨迹也是圆，又是怎样量出这个圆的周长?这个问题，既不能在直尺上滚动，也不能用皮尺量，怎么办?”教师把疑点这么一摆，激起了学生的求知欲，然后带着好奇心进入新知识的学习状态。 2、抓住冲突，利用冲突，引起学生关注。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心,使学生产生学习新知识的心理愿望，从而调动学生学习的积极性。于是就顺利把学生引入到新知的学习中，由于学生的产生了认知冲突，使学生从心理上产生新的学习需求，很自然就会思考“有